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IUFM DE BOURGOGNE Centre départemental de Nevers Concours de recrutement de pro

IUFM DE BOURGOGNE Centre départemental de Nevers Concours de recrutement de professeur des écoles La projection cartographique Comment aborder l’étude de la carte en cycle 3 IVAIN Nicolas 1 Sous la Direction de M. Patrice CORDE ANNEE 2005 Numéro de dossier : 04STA00218 Un grand merci… Je voudrais tout d’abord remercier monsieur Corde, mon Directeur de mémoire pour l’aide précieuse et les conseils avisés qu’il m’a apportés tout au long de ce travail. Je voudrais ensuite remercier madame Barathon, le professeur titulaire de la classe, pour m’avoir laissé mettre en place cette séquence auprès de ses élèves trois semaines durant – ce qui a quelque peu décalé sa programmation en histoire, en géographie, en éducation civique, en sciences…et puisque nous parlons justement d’eux, un grand merci aussi à Mégane, Coralie, Suzanne, Madison, Adeline, Amandine, Julie, Estelle, Sophie, Camille, Audrey, Laura, Benjamin P, Benjamin L, Mickaël, Julien, Jonathan, Riwan, Ysvann, Dylan C, Dylan D et Jason pour leur participation active et leur enthousiasme communicatif. Je souhaite bien entendu remercier mes parents et mes proches en général pour leur soutien sans faille. Je tiens enfin à remercier Endie, pour avoir su me soustraire à mon travail le temps de pauses salvatrices au parc Bargoin, et surtout Virginie pour tout l’amour qu’elle me donne et qui constitue pour moi, la plus belle source de motivation. 2 SOMMAIRE INTRODUCTION 5 PARTIE THEORIQUE 1 - la carte, un outil indispensable aux géographes 7 1.1 Introduction à la cartographie 7 A) Une représentation modélisée 7 B) 2.500 ans de cartes 8 1.2 Des cartes topographiques, thématiques ou synthétique 10 A) La carte topographique 10 B) La carte thématique 11 C) La carte de synthèse 11 1.3 La carte : un outil indispensable… mais à risques ! 12 A) Des projections sources d’inexactitudes 12 B) La multiplicité des points de vue 13 C) Un outil de manipulation des foules ? 14 D) Le problème de l’orientation 15 E La subjectivité des fonds de carte 15 2 – La cartographie dans les Instructions Officielles 16 2.1 La carte, un outil qu’il convient de maîtriser 16 A) Construire un socle de connaissance commun 16 B) L’enjeu de l’outil carte 17 C) Lire, parler et écrire 17 2.2 La carte dans les programmes 18 A) Le monde, l’Europe et la France : quelle programmation ? 18 B) Mettre en relation la lecture de paysage et l’étude des cartes 18 C) Les compétences visées nécessitant l’usage de la cartographie 19 3 – Didactique de la cartographie à l’école primaire 20 3.1 La place de la géographie à l’école primaire 20 A) Définition de la géographie 20 3 B) La géographie à l’école de 1885 à nos jours 20 3.2 De l’objet carte à l’outil carte 22 A) l’objet carte 22 B) l’outil carte 23 3.3 Apprendre à lire et à construire des cartes 23 A) Lire les cartes 23 B) Construire une carte 25 PARTIE PRATIQUE Séance 1 - les représentations des élèves en matière de cartographie 27 Séance 2 – Le planisphère : une représentation modélisée du globe 30 Séance 3 – A la découverte des différents planisphères 33 Séance 4 – La notion d’éloignement 36 Séance 5 – La notion d’échelle 38 Séance 6 – la notion d’emboîtement 41 Séance 7 – Le fond de carte 43 Quelle évaluation pour cette recherche 45 CONCLUSION 47 BIBLIOGRAPHIE 48 ANNEXES 48 4 INTRODUCTION Pourquoi faire une étude sur l’initiation à la projection cartographique à l’école primaire ? Si plusieurs raisons m’ont poussé à réaliser ce travail de recherche, la plus importante d’entre elles est très certainement le constat que j’ai fait au cours de mes études universitaires : la population française souffre d’une réelle méconnaissance de l’objet carte. Combien de kilomètres séparent l’Alaska de la Sibérie ? Lequel du territoire de l’Australie ou de celui du Groenland est le plus vaste ? Quel est le point situé sur le globe terrestre le plus éloigné de la Nouvelle Zélande ? Posez ces questions à un adulte de votre choix, laissez le se munir d’un planisphère, accordez lui quelques secondes de réflexions et attendez les réponses. Vous risquez fort d’être surpris du résultat. En effet, seuls quatre-vingt petits kilomètres séparent les Etats Unis de la Russie, l’Australie est plus de trois fois plus vaste que le Groenland tandis que le point du globe situé à l’opposé de la Nouvelle Zélande se trouve dans à proximité de la péninsule ibérique. Pourtant, la carte n’indique pas tout cela… C’est vrai, la carte n’indique pas tout ça… ou plutôt devrions nous dire « qu’elles n’indiquent pas toutes cela ». En effet, la carte, cet objet de référence par excellence, cette représentation modélisée qui sert d’auxiliaire à une multitude d’activités humaines, cet outil qui a contribué à la formation en géographie des adultes que nous sommes est tout sauf quelque chose d’objectif. Pire encore, il arrive fréquemment que leurs auteurs les fassent sciemment mentir1 ! Si notre adulte s’est trompé sur l’une ou l’autre de ces trois questions, c’est très certainement parce qu’il a fait confiance à la carte qu’il avait à sa disposition, c’est à dire un planisphère établi selon la projection de Mercator. Le problème est que cette projection, qui présente l’avantage de conserver les angles et donc la forme des pays, ne respecte en aucun cas leurs superficies. De surcroît, cette projection présente l’inconvénient de toujours placer l’Europe et plus particulièrement le méridien de Greenwich en son centre, comme s’il existait 1 Mark Monmonier a consacré un ouvrage entier à ce sujet. How to lie with maps, 1991 (trad. Française Comment faire mentir les cartes. Paris, Flamarion, 1993). 5 un centre géographique à la surface du globe terrestre. Ainsi, il y a fort à parier que les erreurs formulées par notre homme résulte de sa méconnaissance de ces deux données. Or, le fait est que cette projection demeure, en dépit du fait qu’elle génère de nombreuses inexactitudes, la plus utilisée dans l’enseignement de la géographie à l’école. Si les élèves se trouvent confrontés aux projections polaires et décentralisées lors de leur passage au lycée, les projections dîtes conformes continuent d’être assimilées à un objet sacré faisant office d’autorité et ce dans de multiples domaines. En effet, la carte s’est aujourd’hui imposée comme un objet omniprésente au sein de notre société. Les journaux télévisés, la publicité, les bulletins météorologiques… tous ont recours à cet outil pour faire passer leurs messages… qui ne sont pourtant pas toujours une gageur en matière d’objectivité ! C’est à partir de ce constat que m’est venue l’idée de cette recherche. Comment sensibiliser les élèves au caractère subjectif des cartes dès le début de leur apprentissage ? Comment utiliser la carte comme outil permettant la démarche d’esprit critique ? Pour répondre à cette problématique, j’ai élaboré une séquence comportant sept séances. Elle a été mise en application en novembre et décembre 2004 à l’occasion de mon premier stage en responsabilité. J’ai effectué ce stage à l’école élémentaire de la Clé Verte de Guérigny, dans une classe double niveau. 8 élèves de CE2 et 14 élèves de CM1 constituaient l’effectif de cette classe dont le professeur titulaire était Madame Pascale BARATHON. 6 I - PARTIE THEORIQUE 1 – LA CARTE, UN OUTIL INDISPENSABLE AUX GEOGRAPHES. Dans cette sous partie, nous nous efforcerons de définir la cartographie. Puis nous nous intéresserons à son évolution à travers les âges. Enfin, nous étudieront les problèmes que pose la projection cartographique. 1.1 – Introduction à la cartographie. A) Une représentation modélisée. « Carte : représentation conventionnelle, généralement plane, de la répartition dans l’espace de phénomènes concrets ou abstraits. ex – carte géographique… » Le Petit Larousse illustré Comme l’indique cette définition tirée d’un dictionnaire bien connu, une carte est une représentation modélisée dont l’objet est de montrer à échelle réduite le positionnement dans l’espace de phénomènes généralement concrets les uns par rapport aux autres. Quelles routes prendre pour se rendre de Nevers à Paris ? Où se trouve la Namibie ? Quel est le plus grand océan de la planète ? Quel est le plus court chemin pour se rendre à pied de la poste à la mairie ? Où sont les grands foyers de peuplements mondiaux ? Va t-il pleuvoir demain ? Enfin, comment les pirates vont-ils faire pour retrouver le trésor qu’ils ont enterré sur l’île de la Tortue ? Aussi diverses que puissent paraître ces questions, il existe une carte susceptible de répondre à chacune d’entre elles. La carte, cet indispensable outil de géographie, fait en effet pleinement parti de notre quotidien. C’est sans doute pour cela que les Instructions Officielles manifestent une réelle sensibilité à l’usage de la cartographie. Lire une carte n’est pourtant pas chose aisée. Il existe en effet une multitude de cartes et tout autant de raisons d’apprendre à les déchiffrer. 7 L’utilisation du mot « déchiffrer » peut paraître curieuse. Pourtant, c’est bel et bien le terme qu’il convient d’utiliser. Car de la même manière que l’enfant doit apprendre à décoder les lettres et les phonèmes lorsqu’il apprend uploads/Geographie/ ac-fs-projection-carto.pdf