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Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e

Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page i FÉDÉRATION DES FRANCOPHONES DE TERRE-NEUVE ET DU LABRADOR 2013 Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador É T U D E D E S B E S O I N S E T M O D È L E S À P R I V I L É G I E R Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page ii Table des matières Avant-propos .................................................................................................................... 1 Partie I – Rapport des recherches réalisées .................................................................... 7 1.0 Profil de la communauté ....................................................................................... 8 1.1 Faits saillants .................................................................................................... 8 1.2 Aperçu général ................................................................................................... 9 1.3 Ensemble de la province .................................................................................. 12 1.4 Région de Saint-Jean ....................................................................................... 15 1.5 Région de Port-au-Port .................................................................................... 17 1.6 Région du Labrador ......................................................................................... 19 1.7 Quelques comparatifs (scolarité) ..................................................................... 21 1.8 Infrastructures et effectifs scolaires et préscolaires ....................................... 23 2.0 Revue documentaire et pratiques exemplaires .................................................. 25 2.1 Faits saillants .................................................................................................. 25 2.2 Engagement de la communauté ...................................................................... 26 2.3 Modèle intégré de développement de l’alphabétisme (RESDAC) ................... 27 2.4 Alphabétisation en milieu minoritaire francophone....................................... 29 2.5 Pratiques exemplaires diverses ...................................................................... 32 2.6 Des programmes existants au pays ................................................................ 34 3.0 Résultats et analyse des données du sondage .................................................... 37 3.1 Introduction et méthodologie .......................................................................... 37 3.2 Profil des répondants....................................................................................... 38 3.3 Scolarité et autres ........................................................................................... 41 3.4 Vie culturelle et communautaire .................................................................... 42 3.5 Besoins en matière d’alphabétisation ............................................................. 45 Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page iii 3.6 Principaux constats du sondage ...................................................................... 48 4.0 Consultation en régions ...................................................................................... 49 4.1 Objectifs et déroulement ................................................................................. 49 4.2 Compte rendu de la consultation en régions .................................................. 49 5.0 Ressources en place ............................................................................................. 54 5.1 Au plan provincial ........................................................................................... 54 5.2 Région de Port-au-Port .................................................................................... 58 5.3 Région du Labrador ......................................................................................... 59 5.4 Région d’Avalon ............................................................................................... 60 6.0 Recommandations et pistes d’action ................................................................... 61 Partie 2: Le développement des compétences des parents francophones de TNL ....... 63 Mise en contexte de la partie 2 .......................................................................... 64 Section 1 : Les grands paramètres de la recherche qui ont orienté le choix du modèle ........................................................................................................................................ 65 1.1 La clientèle cible première : Les parents… dans un système famille ................. 65 1.2 Un cadre d’analyse basé sur des fonctions et des tâches parentales .................. 69 Section 2 : Présentation du modèle préconisé ............................................................... 73 2.1 Le modèle en quatre composantes ....................................................................... 73 2.2 Première composante du modèle proposé: L’analyse des besoins des parents apprenants au cœur de l’intervention andragogique ................................................ 77 2.3 Deuxième composante du modèle du RESDAC : La création de partenariats stratégiques locaux dans une approche intégrée ...................................................... 79 2.4 Troisième composante du modèle du RESDAC : Le montage andragogique en réponse aux besoins de développement des compétences des parents ..................... 82 2.5. Quatrième composante du modèle du RESDAC : La rétroaction, l’évaluation et l’ajustement des actions : un continuum d’évaluation .............................................. 84 Section 3 : Un modèle s’appuyant sur le développement stratégique des compétences chez les parents ............................................................................................................. 87 3.1 Le concept de compétence .................................................................................... 87 Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page iv 3.2 Type de compétences ciblées par le projet ........................................................... 90 Section 4 : Miser sur les savoirs, les pratiques et les compétences des parents dans des contextes appropriés ...................................................................................................... 95 4.1 Acquérir des savoirs génériques et divers pour développer des pratiques et des compétences contextualisées...................................................................................... 95 4.2 Évaluation du succès des interventions : Évaluation des compétences, évaluation des pratiques ou évaluation des savoirs? ................................................ 97 4.3 Évolution possible des intentions de développement des compétences chez les adultes de Terre-Neuve-et-Labrador ......................................................................... 99 Section 5 : Amorce des montages andragogiques........................................................ 103 5.1 Présentation de diverses composantes andragogiques stratégiques répondant aux besoins des parents francophones de Terre-Neuve-et-Labrador ..................... 103 5.2 En quoi ces composantes andragogiques répondent-elles aux besoins exprimés dans l’analyse du milieu (composante 1 du modèle)? .............................................. 108 Section 6 : Montages andragogiques par région en fonction des besoins des parents. ...................................................................................................................................... 110 6.1 Réponses aux besoins régionaux distincts et multiples dans divers contextes de développement des compétences ......................................................................... 111 6.2 La région de Port-au-Port .............................................................................. 114 6.3 La région du Labrador ................................................................................... 122 6.4 La région d’Avalon ......................................................................................... 128 Section 7: Élaboration de montages andragogiques par région en fonction des besoins des adultes : L’approche par mentorat ........................................................................ 137 7.1 Introduction ........................................................................................................ 137 7.2 Avantages du mentorat ...................................................................................... 139 7.3 Le mentorat et l’élaboration d’initiatives de développement des compétences auprès des familles................................................................................................... 140 7.4 Recommandations portant sur le rôle du mentorat dans l’élaboration de montages andragogiques dans les trois régions ...................................................... 147 7.5 Ressources .......................................................................................................... 147 Section 8 : Recommandations relatives à la partie 2 .................................................. 149 Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page v Les annexes ................................................................................................................. 154 Annexe A – Liste de la documentation consultée pour la partie 1 ......................... 155 Annexe B – Bibliographie de la partie 2 .................................................................. 158 Annexe C – Liste des intervenants consultés (autres que les membres du comité aviseur) ..................................................................................................................... 161 Annexe D – Questionnaire du sondage ................................................................... 162 Annexe E – Liste des participants aux rencontres en régions ................................ 172 Annexe F – Quelques définitions utiles ................................................................... 175 Ce projet s’inscrit dans le cadre de l’Initiative en alphabétisation familiale 2008-2013 du Réseau de développement de l’alphabétisme et des compétences. Le projet a été rendu possible grâce au soutien financier du Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles, Ressources humaines et Développement des compétences Canada. Note : Dans le but d’alléger le texte, le masculin utilisé comprend le masculin et le féminin. Alphabétisation familiale en français à Terre-Neuve-et-Labrador 2013 É t u d e d e s b e s o i n s e t m o d è l e s à p r i v i l é g i e r Page 1 Avant-propos MISE EN CONTEXTE Il est généralement reconnu que la communication orale et écrite est la base de l’apprentissage tout au long de la vie. Elle commence dès la naissance. La famille constitue la première école et les parents sont les premiers éducateurs. Tous les membres d’une famille peuvent contribuer à l’éducation de chaque membre. La communauté peut encourager et appuyer les familles à devenir des noyaux francophones dynamiques de la communication orale et écrite. L’alphabétisation familiale vise la prévention de l’analphabétisme; elle cherche à accroître l’alphabétisme au sein des familles avec des jeunes enfants. Partout au Canada, les communautés francophones en milieu minoritaire sont persuadées qu’une intervention précoce auprès de l’enfant et de sa famille constitue un investissement pour l’avenir dans ce qu’on a de plus précieux. Le développement des jeunes enfants est essentiel à la vitalité des communautés. Le milieu francophone minoritaire comme celui de Terre-Neuve-et-Labrador présente des défis propres aux membres de cette communauté et dont il faut que tous tiennent compte dans leurs interventions auprès des membres de cette minorité. À Terre-Neuve-et-Labrador, c’est la Fédération des francophones de Terre-Neuve et du Labrador (FFTNL) qui représente les francophones de la province dans le dossier de l’alphabétisation. Dans le cadre de l'Initiative d'alphabétisation familiale découlant de la Feuille de route pour la dualité linguistique canadienne 2008-2013 : agir pour l'avenir (FRDL), la Fédération des francophones de Terre-Neuve et du Labrador (FFTNL) menait en 2012 un projet d’étude de besoins en matière d’alphabétisation familiale des francophones de Terre-Neuve-et-Labrador. Ce projet visait tout particulièrement les familles francophones et exogames ainsi que les familles francophones immigrantes. Il a été réalisé dans l’optique d'accroître éventuellement le niveau d'alphabétisme et de développer davantage les compétences de manière à permettre à ces clientèles cibles de s'épanouir en famille et de contribuer davantage à la vitalité de leur communauté. La FFTNL réalisait ce projet de recherche et d’analyse afin d’obtenir une vision davantage précise de la situation et des besoins dans les régions francophones de Terre-Neuve-et-Labrador afin d’orienter ses actions à venir et celles de ses partenaires dans le dossier de l’alphabétisation. En plus de mieux connaître la situation, par l’entremise de ce projet, la FFTNL visait à identifier et à mettre uploads/Geographie/ alphabetisation-familiale-en-francais-a-terre-neuve-et-labrador.pdf