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Pratiques de l'entretien d'explicitation sous la direction de Pierre Vermersch

Pratiques de l'entretien d'explicitation sous la direction de Pierre Vermersch et Maryse Maurel Cet ouvrage paru en 1997 a été retiré de la vente par l'éditeur. Prenant en compte les demandes d'envoi de fichiers-chapitres qui parviennent à l'association GREX, nous mettons une version électronique du livre à la disposition des membres du GREX et des utilisateurs et lecteurs du site du GREX. Le texte et la présentation des chapitres sont les mêmes que dans l'édition originale, seule la pagination a changé pour des raisons techniques. Merci à tous les auteurs pour la relecture de leur chapitre en vue de cette édition électronique. Le glossaire a été supprimé car il figure maintenant dans l'édition de l'ouvrage de Pierre Vermersch "L'entretien d'explicitation" publié chez ESF et réédité plusieurs fois depuis sa première parution en 1994. Une nouvelle édition de ce livre et du glossaire est en préparation pour l'automne 2014. Maryse Maurel et Pierre Vermersch Pratiques de l'explicitation Pierre Vermersch et Maryse Maurel Mai 1997 Table des matières Préface de Pierre Vermersch Chapitre 1 : Questionnement d’explicitation et mathématiques, la marche pour chemin Maryse Maurel .............................................................................................................................................. 1 1. Où mon projet d’enseignement rencontre l'entretien d'explicitation .......................................... 2 2. Où j'utilise l’entretien d'explicitation dans un enseignement des mathématiques ................ 9 3. Les effets de cet enseignement ................................................................................................................... 16 4. Cadres théoriques et cadres pour enseigner ........................................................................................ 19 Conclusion : L’entretien d'explicitation, un outil sur mon chemin, pour enseigner et poser de nouvelles questions ........................................................................................................................................ 21 Chapitre 2 : Mettre en mots sa pratique sportive Claudine Martinez ..................................................................................................................................... 23 1. Pour comprendre ma démarche en EPS ................................................................................................. 24 2. Difficultés, obstacles rencontrés ................................................................................................................ 27 3. Quelques avancées avec l'explicitation ................................................................................................... 33 Pour conclure : quelques effets en retour ................................................................................................... 38 Chapitre 3 : Apprendre à se mettre "entre parenthèses" : l'exemple de l'AIS Agnès Thabuy ............................................................................................................................................. 40 1. Installer une autre attitude de l'élève face a la relation d'aide ..................................................... 41 2. Dénouer des situations conflictuelles ...................................................................................................... 44 3. Comprendre le fonctionnement spécifique d'un élève ..................................................................... 45 Conclusion ................................................................................................................................................................ 56 Chapitre 4 : Questionner en classe ? Monique Bonnet, Joëlle Crozier et Monique Jaffard ........................................................................... 57 1. Méthodes de travail ......................................................................................................................................... 59 2. Des indicateurs des effets sur le comportement des élèves face à l’erreur et l’apprentissage ........................................................................................................................................................ 63 3. Difficultés lors de l’utilisation de ce type de questionnement en classe. .................................. 64 4. Les limites de cette pratique ........................................................................................................................ 65 5. Un deuxième axe de travail pour la classe ............................................................................................. 65 Quelques constats en guise de conclusion .................................................................................................. 66 Chapitre 5 : Un cas de remédiation en anglais : I received a letter yesterday Catherine Coudray ..................................................................................................................................... 67 Introduction ............................................................................................................................................................. 67 « I received a letter yesterday... » ...................................................................................................................... 68 Conclusion ................................................................................................................................................................ 74 Chapitre 6 . : Une séquence d'Atelier de Raisonnement Logique, de l'incompréhension à la rencontre Elisabeth Perry et Marie-‐Agnès Voix ..................................................................................................... 75 Faire, dire et savoir dans les ateliers de raisonnement logique ........................................................ 76 Un moment d'explicitation : Olivier ............................................................................................................... 78 Comment cet entretien enrichit l'approche de l'animation en remédiation cognitive ........... 81 Explicitation et ARL : y aurait-‐il une spécificité ? .................................................................................... 85 La conclusion d'Olivier : "Je suis content... et c'est rare". ..................................................................... 86 Chapitre 7 Bilans de compétence et aide à l'explicitation André Chauvet ............................................................................................................................................ 88 Introduction ............................................................................................................................................................. 88 1. Le bilan de compétence : de quoi s'agit-‐il ? ........................................................................................... 89 2. Des conceptions et des pratiques diverses ............................................................................................ 92 3. Les référents de l'approche expérientielle ............................................................................................ 94 4. Les pratiques de l'approche expérientielle ........................................................................................... 97 Pour conclure ....................................................................................................................................................... 102 Chapitre 8 Utiliser l'aide à l'explicitation en formation continue des enseignants ? Dans quels buts ? Jean-‐Paul Bénetière ................................................................................................................................ 104 1. Un entretien d'explicitation dans une formation ............................................................................. 105 2. Former les enseignants "à aider les élèves". ...................................................................................... 114 3. Pratiquer l'entretien d'explicitation en formation continue ....................................................... 120 Chapitre 9 Contre-‐exemple et recadrage en analyse de pratiques Nadine Faingold ...................................................................................................................................... 122 Introduction .......................................................................................................................................................... 122 1. Présentation de l'étude de cas. Premier recueil d'informations sur la situation-‐problème .. 123 2. Repérage de deux moments signifiants ............................................................................................... 129 3. Cadre de contraste, recadrage, transfert de compétence ............................................................. 135 En conclusion ....................................................................................................................................................... 140 Préface Depuis 1986 je travaille au développement d'une nouvelle technique d’aide à la verbalisation, à la fois originale et en même temps nourrie de toutes les pratiques que j'ai assimilées dans de nombreux domaines. Son but spécifique est de faciliter la description du vécu et tout particulièrement le déroulement de l'action effectivement accomplie en tant qu'elle est la meilleure source d'information sur le faire, mais aussi par inférence sur les représentations effectivement inscrites dans l'action, sur les buts réellement poursuivis, sur les connaissances déclaratives effectivement mobilisées. En 1994, j'ai publié dans cette collection une présentation systématique des différents outils qui composent cette pratique et les cadres théoriques qui leurs donnent sens, ou qui montrent comment s’articule réussite pratique et hypothèses théoriques : "L'entretien d'explicitation". Pendant toutes ces années se sont développés des stages de formation à l’entretien d’explicitation puis, au fur et à mesure que des personnes devenaient expertes au maniement de l’outil, son utilisation dans des recherches s'est multipliée. Dans le même temps, des domaines d’applications se sont ouverts qui m’échappaient complètement n’ayant pas moi-même l’expérience directe de ces activités professionnelles ou des populations concernées. Tout mon travail peut se situer dans cette tension entre recherche et application. D’une part le développement de cette technique me permet de recueillir des données de verbalisation particulièrement précises et ouvre de manière méthodique et rigoureuse à une prise en compte des données relatives à l’expérience subjective, donc à la constitution d’une psychologie phénoménologique ; d’autre part cette technique répond très précisément à un besoin social dans de nombreux secteurs professionnels où elle apporte une réponse concrète et efficace dans toutes les situations de retour réflexif quand il semble judicieux d’aider l’élève ou le former à prendre conscience de comment il a procédé pour réaliser un exercice ou une tâche. Ce livre témoigne de mon écartèlement entre mes intérêts pour la recherche fondamentale et mon souci de ne pas faire du RANA (Recherche Appliquée Non Applicable selon l'expression de B. Latour 1995), mais de conduire le travail avec les praticiens jusqu'à la réalisation, y compris la rencontre et le dépassement (quand cela est possible) des problèmes spécifiques à chaque contexte institutionnel. Ce livre collectif illustre plutôt ce second versant à un moment où je suis moi-même fortement engagé sur l'autre versant, celui de la recherche fondamentale. Il est écrit par des praticiens, des professionnels qui mettent en œuvre dans le cadre de leur activité quotidienne le questionnement d’explicitation ou l’aide à l’explicitation, si l’on veut bien utiliser ces termes dans tous les cas où l’on se sert des techniques de l’entretien d’explicitation sans pour autant mener un entretien en tant que tel. En réalisant ce livre, notre but est de faire connaître ce qu’il est possible de faire dans des situations réelles, avec des publics variés. Et pour cela, l’écriture de chacun des chapitres vise autant à décrire des exemples de dialogues illustrant précisément la mise en œuvre du questionnement d'explicitation que les problèmes rencontrés dans l'adaptation à chaque contexte professionnel singulier. Ce n’est pas tout d’avoir un nouvel outil, et même d’être convaincu de son utilité, de son efficacité, reste à savoir à quel moment s’en servir, comment l’intégrer avec ce que l’on sait déjà faire, comment l’introduire dans telle ou telle institution quand il n’y a pas de précédents, quand on est le seul à s’en servir, ou pire quand on doit co-animer avec un collègue qui est sur d’autres bases quand il n’est pas carrément hostile ? Si le but de ce livre est de donner une information aussi proche que possible de la réalité de l’application, il n’a pas pour autant l’intention de ne montrer que des actions réussies, éclatantes, ou des transcriptions de dialogues qui seraient tous parfaits. L’entretien d’explicitation n’est pas l’entretien qui "lave plus blanc que tous les autres", il se présente comme un ensemble d’outils complémentaires à ceux déjà mis en œuvre par le professionnel, pas comme une substitution à ce qui se faisait déjà, je souhaite qu'il s'inscrive dans une ouverture plus grande visant des objectifs spécifiques que l’on peut alors chercher à atteindre de manière plus délibérée. En découvrant les contributions au fur et à mesure qu’elles me parvenaient, j’ai été frappé par l’importance de l'expression directe ou indirecte des valeurs. L'impression est d'autant plus forte, que cette cohérence est immanente, elle n'est pas le fruit d'une concertation. Il me semble que l'on a là un joli témoignage spontané de ce qui sous-tend l'activité du GREX (Groupe de recherche sur l'explicitation), par exemple, intérêt pour l’écoute de l’autre, conviction qu’il a réellement quelque chose à dire, que le questionner c’est effectivement s’informer. Bien sûr ce sont des valeurs qui sont nécessairement partagées par tous ceux qui se forment à une technique d’entretien quelle qu’elle soit, puisque toute formation de ce type suppose une démarche impliquante, c’est-à-dire non pas une formation de mots mais une formation par l’expérience, par la découverte uploads/Geographie/ dossier-pratiques-ede-pdf.pdf