MARKUS BRAUER Enseigner à l’Université Conseils pratiques, astuces, méthodes pé

MARKUS BRAUER Enseigner à l’Université Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques # - * #- -* #* #-* . LOGO-OSTDPIBAI Photographie de couverture : © Mauritius/Photononstop Maquette de couverture : Atelier Didier Thimonier Armand Colin 21, rue du Montparnasse 75006 Paris © Armand Colin, 2011 ISBN : 978-2-200-25458-2 Tous droits de traduction, d’adaptation et de reproduction par tous procédés, réservés pour tous pays. Toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, des pages publiées dans le présent ouvrage, faite sans l’autorisation de l’éditeur, est illicite et constitue une contrefaçon. Seules sont autorisées, d’une part, les reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, les courtes citations justifiées par le caractère scientifique ou d’information de l’œuvre dans laquelle elles sont incorporées (art. L. 122-4, L. 122-5 et L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle). Sommaire Remerciements 5 Chapitre 1 Être un bon enseignant 7 Chapitre 2 Le travail personnel des étudiants 17 Chapitre 3 Le syllabus (ou « descriptif de cours ») 35 Chapitre 4 Le premier jour 51 Chapitre 5 Comment enseigner un cours magistral 69 Chapitre 6 Comment enseigner un TD/TP 91 Chapitre 7 Les examens 113 Chapitre 8 Les relations avec les étudiants 131 Chapitre 9 Comment s’améliorer 151 Chapitre 10 La gestion du temps 165 Chapitre 11 Regard vers l’avenir 179 Annexe Comment lire un manuel 187 Références 191 Table des matières 205 Remerciements J E REMERCIE MON ÉPOUSE, Paula Niedenthal, et mes enfants, Alexandre, Théo, Sebastian, et Benjamin, de m’avoir soutenu tout au long de la rédaction de ce livre. Sans eux, cet ouvrage n’aurait pas vu le jour. Nadine Chaurand, Hélène Font, Peggy Chekroun, Armelle Nugier, Dana Martin, Abdelatif Errafiy et Marie-Laure Ripoll (FAGE) ont corrigé ou commenté un ou plusieurs chapitres, et je leur suis très reconnaissant pour leur aide. Je remercie également Gérard Ledoigt, Paolo Laj, Giuila Venturelli, Hélène Font, Agilio Padua, Margarida Gomes, Céline Darnon qui m’ont assisté sur des points précis faisant appel à leur expertise d’enseignant-chercheur dans une discipline autre que la mienne. Une pensée pleine de gratitude va aussi à Chick Judd, mon ancien direc- teur de thèse, qui a toujours été un modèle, aussi bien en tant qu’enseignant qu’en tant que chercheur. Ce livre a énormément profité des échanges que j’ai eus avec les docto- rants et les enseignants chercheurs ayant participé à mes ateliers de forma- tion sur l’enseignement à l’université. Leurs questions, leurs doutes, mais aussi leur enthousiasme et leur gratitude envers moi m’ont incité me former toujours plus. Je leur en suis reconnaissant. Finalement, j’adresse mes remerciements à tous les étudiants auxquels j’ai enseigné dans ma vie. Leur curiosité, leur motivation, leur esprit critique et le franc-parler de certains d’entre eux ont été une source d’inspiration permanente au cours de ma carrière. Chapitre 1 Être un bon enseignant L ’OBJECTIF DE CE LIVRE est de combler une lacune dans la formation des enseignants chercheurs à l’université. Alors que les enseignants chercheurs sont censés dédier un tiers de leur temps à l’enseignement, la plupart d’entre eux n’ont pas reçu la moindre formation en pédagogie (McGaw, Peterson, & Baker, 2010). Cette absence de formation pose un double problème. D’une part, elle contribue à la frustration des enseignants chercheurs, et l’enseigne- ment devient alors pour eux une activité de moins en moins réjouissante. D’autre part, cette absence de formation est en partie responsable du taux d’échec élevé des étudiants en licence. Selon le rapport « Regards sur l’Éduca- tion » (2010) de l’OCDE, 21 % des étudiants français qui entament des études universitaires n’obtiennent pas de diplôme de fin d’études. Ce livre s’adresse à toute personne enseignant dans l’enseignement supérieur, c’est-à-dire aux enseignants chercheurs, aux allocataires, et aux chargés de cours. De plus, toute personne enseignant à des adultes dans le cadre de la formation continue trouvera dans ce livre de nombreux conseils utiles. Testez vos connaissances ! Pour un bon enseignant, rien ne vaut un test en début de cours pour mesu- rer le niveau des étudiants. Je vous propose de faire pareil ici. Participez à un test sur vos connaissances en pédagogie et sciences de l’éducation. Prenez un crayon et cochez « vrai » ou « faux » pour chacune des affirmations ci-dessous. Si je sortais de mon rôle d’enseignant, je perdrais le respect de mes étudiants. T Vrai T Faux Un cours peut être très bon même s’il n’y a pas de lecture obligatoire. T Vrai T Faux En tant qu’enseignant, il est important de ne jamais donner l’impression d’être incertain ou mal informé. T Vrai T Faux 8 Enseigner à l’Université ! Une façon particulièrement efficace de lutter contre le bavardage est d’humilier publiquement les étudiants concernés. T Vrai T Faux Ce n’est pas la peine de faire une permanence car les étudiants n’y viennent jamais. T Vrai T Faux Mon cours est le cours le plus important de mes étudiants. T Vrai T Faux Les enseignants qui utilisent des supports audiovisuels le font pour combler leurs lacunes au niveau rhétorique. T Vrai T Faux La recherche en pédagogie ne se sert pas des outils que les scientifiques utilisent pour étudier des relations de cause à effet. T Vrai T Faux Mes étudiants doivent apprendre tout ce que j’enseigne. T Vrai T Faux Un bon rapport entre enseignant et étudiants est important mais est loin d’être le facteur le plus important pour l’apprentissage des étudiants. T Vrai T Faux Plus je prépare pour un cours, mieux il sera. T Vrai T Faux Si j’encourage trop la coopération entre étudiants, ils risquent de s’unir contre moi. T Vrai T Faux Pour des raisons de justesse, il est malheureusement inévitable de faire des examens de rattrapage. T Vrai T Faux Communiquer trop d’enthousiasme peut diminuer mon autorité en tant qu’enseignant. T Vrai T Faux Tout ce qui est mentionné dans la lecture obligatoire devrait être traité dans mon cours. T Vrai T Faux Communiquer des attentes élevées peut être contre- productif car ceci risque de démoraliser les étudiants. T Vrai T Faux Les étudiants sont généralement feignants et non motivés. T Vrai T Faux Mieux vaut donner du feedback de très bonne qualité (même s’il est donné rarement et plusieurs semaines après) plutôt que de donner fréquemment et rapidement du feedback (même si la qualité est un peu moins bonne). T Vrai T Faux La meilleure façon de favoriser la mémorisation est de dire aux étudiants qu’ils ont à mémoriser les informations présentées. T Vrai T Faux Mes étudiants doivent être intéressés par ce que je dis. T Vrai T Faux Si l’on demande aux étudiants d’évaluer les enseignants, ils donneront des évaluations positives aux enseignants demandant peu de travail et passant leur temps à raconter des anecdotes. T Vrai T Faux 9 Être un bon enseignant " Vu les effectifs, il est quasi impossible pour un enseignant d’influencer la motivation des étudiants. T Vrai T Faux Sauf si l’on a une mémoire exceptionnelle, il est impossible d’apprendre le nom de ses étudiants si le TD a plus de 30 étudiants. T Vrai T Faux Il vaut mieux ne pas admettre que l’on s’est trompé ou que l’on a eu tort car sinon les étudiants risquent de ne plus nous croire pour le reste du cours. T Vrai T Faux Un bon pédagogue met des informations sur les transparents qu’il ne mentionne pas oralement, et vice-versa. T Vrai T Faux Il vaut mieux ne pas demander aux étudiants de faire des présentations en classe car celles-ci sont presque toujours ennuyeuses et mal faites (et les autres étudiants n’apprendront rien). T Vrai T Faux Comme on ne peut pas obliger les étudiants à acheter des livres, il est impossible d’imposer de la lecture obligatoire. T Vrai T Faux Mieux vaut un cours magistral qui est lu (mais bien structuré et sans omissions) qu’un cours magistral où l’enseignant développe les idées à partir de notes sommaires. T Vrai T Faux La meilleure façon d’inciter les étudiants à poser des questions est de demander « Avez-vous des questions ? » T Vrai T Faux Je suis en compétition avec mes collègues (i.e., les enseignants chercheurs de mon UFR). T Vrai T Faux Tout au long de ce livre, je vous proposerai des exercices à effectuer. Ces activités ont pour but de rendre la lecture plus agréable et de faciliter la mémorisation des conseils présentés. Comme nous allons le voir dans le chapitre 6, le simple fait de cocher les réponses « vrai » ou « faux » renforce le caractère évaluatif de l’exercice et le transforme en exercice d’« apprentissage actif », facilitant ainsi la mémorisation. Si vous ne le croyez pas, vérifiez-le par vous-même. Après l’avoir photocopié, distribuez ce test à vos étudiants. Demandez à la moitié d’entre eux de seulement lire les affirmations et à l’autre moitié de cocher les cases « vrai » et « faux ». Ensuite, ramassez le test et demandez-leur de se rappeler un plus grand nombre possible uploads/Geographie/ enseigner-a-l-x27-universite.pdf

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