A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire a

A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au ce2 FRANÇOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON 1 A G I R ÉTUDE DE LA LANGUE CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 faire de la grammaire au ce2 Françoise Picot Inspectrice de l'Éducation nationale honoraire Marie-Louise Pignon Professeure des écoles 2 Directeur de publication Jean-Marc Merriaux  Directrice de l’édition transmédia et de la pédagogie Michèle Briziou  Directeur artistique Samuel Baluret  Coordination éditoriale Isabel Francès  Secrétariat d’édition Philippe Martin Sébastien Bonnays  Mise en pages intérieur Michel Lhuillier Mise en pages couverture Loïc Frelaux Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Couverture Lisza et Reda, classe de CE2-CM1, école Joliot-Curie, Charleville-Mézières, cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016 ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04070-1 © Réseau Canopé, 2016 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap- tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec- tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Lisza et Reda et à toute la classe de CE2-CM1 de l’école Joliot- Curie à Charleville-Mézières, ainsi qu’à leur ensei- gnant, M. Léger. Nous remercions également Gilles Petit, IEN, et la directrice de l’école, Mme Schlachter, qui nous a si aimablement accueillis. 3 Sommaire 5  Introduction 9  LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE 10  Une grammaire conforme au programme 13  Comment enseigner cette grammaire au CE2 ? 18  Progression et programmation 25  LES SÉQUENCES 27  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE 28  Semaine 1 32  Semaine 2 36  Semaine 3 39  Semaine 4 45  Semaine 5 48  Semaine 6 51  Semaine 7 53  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE 54  Semaine 1 57  Semaine 2 61  Semaine 3 65  Semaine 4 69  Semaine 5 73  Semaine 6 75  Semaine 7 PARTIE 1 PARTIE 2 4 77  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER 78  Semaine 1 82  Semaine 2 86  Semaine 3 90  Semaine 4 93  Semaine 5 96  Semaine 6 97  Semaine 7 99  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL 100  Semaine 1 104  Semaine 2 108  Semaine 3 112  Semaine 4 116  Semaine 5 120  Semaine 6 121  Semaine 7 123  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN 124  Semaine 1 128  Semaine 2 131  Semaine 3 134  Semaine 4 137  Semaine 5 141  Semaine 6 143  Semaine 7 145  LES COLLECTES 151  CE QUE JE DOIS RETENIR 5 SOMMAIRE Introduction Dans le BO hors série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connais- sances et compétences associées autour des principaux constituants de la phrase simple, les problèmes orthographiques d’accord et la morphologie du verbe. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche d’abord intuitive puis pour une structuration et une étude plus systématique. UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE À la fin du cycle 2, les élèves doivent savoir utiliser leurs connaissances pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l’organisation des mots dans les phrases, mais aussi l’organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro- grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter- prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per- mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire conçu dans l’objectif d’aider l’élève à mieux lire et mieux écrire. UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d’en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l’année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l’intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms. À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots sont effectuées autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisation, rela- tion sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe 6 SOMMAIRE nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nom- més : verbe, nom, adjectif, déterminant. C’est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la mani- pulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de ceux publiés pour le CP et pour le CE1 : Faire de la grammaire au CP et Faire de la grammaire au CE1. DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE Faire de la grammaire au CE2 comprend deux parties. La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro- grammation des activités par période sur l’année. La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres. –  Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte, des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi- nal, du vocabulaire et de la production écrite. Entre les activités, s’intercalent les textes transposés et les collectes.Des séquences de synthèse accompagnées d’exercices d’entrainement structurent et fixent l’acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement. Enfin, une évaluation est proposée à la fin de chaque période. Chaque éva- luation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d’adapter la progression de la période suivante. –  Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de départ aux synthèses. –  Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse. EN COMPLÉMENT Sur reseau-canope.fr, sont proposés : - une version numérique de cet ouvrage ; -  les textes, textes transposés, collectes et évaluations sous format word, adaptables et modifiables ; - des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur. Avec les transpositions de textes, l’attention à l’orthographe est largement développée. Il s’agit néanmoins essentiellement d’orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l’adjectif et du nom. L’orthographe lexicale consacrée au CE2, à la révision des correspondances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être étu- diée avec l’ouvrage Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2 1. 1 F. Picot (dir.), Je mémorise et je sais écrire des mots, Orthographe au CE2, Reims, CRDP de Champagne- Ardenne, 2003. FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE2 7 8 FOND THÉO 9 EMENTS RIQUES SOMMAIRE Les fondements théoriques La démarche PARTIE 1 10 SOMMAIRE FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE2 Une grammaire conforme au programme Ce guide pédagogique a une double fonction : –  élucider les connaissances grammaticales du pro- gramme de cycle uploads/Geographie/ faire-de-la-grammaire-au-ce2.pdf

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