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REPUPIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPE

REPUPIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF-M’SILA FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DOMAINE : LETTRES ET LANGUE DEPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE ETRANGERS FRANCAISE FILIERE :LANGUE FRANCAISE N° :125079182 OPTION : DIDACTIQUE DU FLE ET INTERCULTURALITE. Mémoire présenté pour l’obtention Du diplôme de Master Académique Par : AIMEUR Ahlem Intitulé Soutenu le 15/05/2017 Soutenu devant le jury composé de : KEFSI Nadia Université Président TEBANI Ibtissam Université Rapporteur SAGHIOUR Mounira Université Examinateur Année universitaire : 2016/2017 L’usage de connecteurs d’énumération dans la production écrite d’un texte argumentatif de FLE, Chez les apprenants du 4ème année moyenne CEM AzzeddinBelhaje à Slim/ M’sila Remerciements Nous tenons à remercier, tout d’abord, Mm. TEBANI Ibtissam qui a accepté de nous encadrer, et dont les orientations nous ont permis d’enrichir et d’achever notre travail. Nous remercions également tous nos enseignants et enseignantes de département du Français. J’adresse ma profonde reconnaissance aux membres de jury pour avoir bien accepter d’évaluer mon travail. Un vif remerciement au directeur et l’enseignante du CEM AZZEDIN Belhaje , pour nous avoir accueillie dans leur établissement et les apprenants qui ont contribué à notre travail de recherche. Nous remercions nos proches, parents et amis pour leur patience, conseil et encouragement. Enfin, nous remercions tous les gens qui nous ont aidés de près ou de loin dans la réalisation de ce travail. A vous tout merci…. Ahlem Dédicace: À mes chers mère et père A mes beaux-frères À toute la famille et à mes amis Je dédie ce travail… Table des matières Table des matières Remerciement……………………………………………………………………… Dédicace…………………………………………………………………………….. Table des matières…………………………………………………………………. Introduction générale……...…………………………………………………01-05 Partie théorique .........…………………………………………………………… Chapitre Ⅰ: la production écrite en français langue étrangère ........................................………………………………………………06 Ⅰ.1.Autour de la notion du texte...........…………………………………………07 Ⅰ.1.1. Définition du texte.. ………………… ………………………………… … 07 Ⅰ.1.2. Composantes / Structures………………………………………………..08 Ⅰ.1.3. Objectifs de la production écrite ……………………………………… ..11 Ⅰ.2. La typologie textuelle………………………………………………………12 Ⅰ.2.1. Le texte narratif ………………………………………………………… .13 Ⅰ.2.2. Le texte explicatif .. ………………………………………………………14 Ⅰ.2.3. Le texte descriptif …………………………………………………………14 Ⅰ.2.4. Le texte argumentatif …………………………………………………… 14 Ⅰ.3. La production à dominance argumentative... ……………………………15 Ⅰ.3.1. Texte argumentatif………………… ……………… …………………… 15 Ⅰ.3.2. Types de l’argumentation………………………………………………..15 Ⅰ.3.3. Fonction de l’argumentation ……………………………………………16 Ⅰ.3.4. Composantes de texte argumentatif1……………………………………16 Chapitre Ⅱ: Les connecteurs logiques de la production écrite ……………… Ⅱ.1. La cohésion et la cohérence textuelle…………………………………….19 Ⅱ.1.1. La cohésion . ……… ………………………………………………… … 19 Ⅱ.1.2. La cohérence……………………………………………………………..19 Ⅱ.2. Les connecteurs logiques…………………………………………………..21 Ⅱ.2.1. Définition ………………………………………………………………… 21 Ⅱ.2.2. Les types de connecteurs logiques …………………………………… ..21 Ⅱ.2.3. Fonction et nature………………………………………………………22 Ⅱ.3. Les connecteurs d'énumération ………………………………………… 25 Ⅱ.3.1. Définition…………………………………………………………………25 Ⅱ.3.2. Valeurs et fonction…….…………………………………………………26 Partie pratique…………………………………………………………………….. Chapitre Ⅲ : La mise en œuvre des connecteurs d'énumération par les apprenants de la 4 ème année moyenne……………………………………… Ⅲ.1. Méthodologie de recherche..……………… ……………………………28 Ⅲ.1.1. Le corpus.………………………………………………………………28 Ⅲ.1.2. Description des démarches à suivre …………………… ..…………… . 29 Ⅲ.2. Analyse des productions écrites des apprenants de la 4 ème année moyenne............................................……………………………………………..31 Ⅲ.2.1. Analyse qualitative…………………………………………. ………...31 Ⅲ.2.2. Analyse quantitative……………………………………………………35 Ⅲ.2.3. Analyse et interprétation des résultats ………………………………35 Ⅲ.3. Les difficultés rencontrées dans l'usage des connecteurs d'énumération en classe de FLE…………………………………………………………………38 Ⅲ.3.1. Présentation de l'enquête………………………………………………38 Ⅲ.3.2. Analyse et commentaire du questionnaire proposée aux enseignants de la 4 ème année moyenne.……………………………………………………38 Ⅲ.3.3. Activités de remédiation………………………………………………..39 Conclusion générale……………………………………………………………..41 Référence Bibliographique .. ...………………………………………………… Annexe…………………………………………………………………………….. Introduction générale 1 Introduction générale : Nous convoitons à travers cette initiation à la recherche de présenter d'une manière précise et concise notre travail sous forme de mémoire de fin d’étude. Pour cela nous expliquons ce qui nous a incité à choisir un tel sujet. Puis, nous présentons la problématique soulevée et les hypothèses émises qui restent à vérifier. Nous déterminerons également, nos objectifs visés par cette humble recherche. Nous expliquerons la démarche que nous avons suivie et nous décrirons notre expérimentation ainsi que les outils de recherche afin de confirmer ou d’infirmer les hypothèses de départ. Nous terminerons par un portrait du plan de ce travail. En effet, l'écrit aujourd'hui joue un rôle primordial dans la réussite scolaire, personnelle et sociale. Il prend diverses formes modernes et sa maitrise est devenue une clé essentielle de toute réussite (envoyer un e-mail, une télécopie, passer un examen,…etc.) autant d'opérations qui passent inévitablement par le savoir écrire. Comme, il peut être une porte qui mène à l’échec du fait que l'élève ne sait pas répondre par écrit. Il se trouve toujours incapable de rédiger un texte de quelques lignes malgré ses connaissances systématiques de la langue écrite. Par conséquent, les résultats des épreuves de BEM et de BAC se révèlent très inquiétants. L'apprenant est donc amené à former et à exprimer ses idées, ses sentiments pour les communiquer à d'autres et donc à actualiser une compétence de communication écrite qui se définit comme étant « une capacité à produire des discours écrits bien formés y compris dans leur organisation matérielle, appropriés à des situations particulières diversifiées ».1 Partant d’un constant décevant des résultats qui sont loin d'être parfaits dans les examens officiels ; Les apprenants de la 4ème année sont très souvent appelés à exprimer leur point de vu sur un sujet qui leur est demandé. Cependant, nous avons remarqué qu’ils trouvent des difficultés à enchainer leurs idées et à organiser leurs arguments lors de la rédaction de leurs écrits. De ce fait, leur texte manque de cohérence et de cohésion dues à un mauvais usage des connecteurs logiques y compris les connecteurs d’énumération ou d’enchainement. C’est pourquoi, nous avons jugé qu’il serait intéressant et utile d’effectuer une recherche sur l’usage des connecteurs d’énumération dans la production d’un texte argumentatif par les apprenants de la 4ème année moyenne, du CEM AZEDDIN Belhaje à SLIM l’une des communes de la wilaya de M’sila. 1 Bouchard cité par pouliot, M., Discours Explicatif Ecrit en Milieu Universitaire, Le français dans le Monde-Recherches et Applications numéro spécial : 120-128, février-mars 1993, p.120 2 Malgré que ces apprenants aient suivi pendant leur cursus, un long apprentissage sur les techniques d’expression écrite qui a duré des années, ils s’avèrent toujours incapables de produire un texte harmonieux, bien ordonné ayant le minimum d’erreur. De ce fait, nous jugeons qu’il est temps de mettre en place une pédagogie de l'écrit qui repose sur des principes pédagogiques cohérents dans le but de produire différents types de textes. Nous limitons notre champ d’étude et nous nous contentons d’étudier la manière de produire un texte argumentatif plus agréable à lire. Nos motivations et raisons du choix du thème montre clairement nos inquiétudes. C’est pourquoi, nous envisagerons de répondre à la problématique qui peut être conçue à travers plusieurs questions : - Les apprenants de quatrième année moyenne réussissent-ils à utiliser correctement les procédés d’énumération dans leurs productions écrites ? - Comment aider les apprenants à surmonter leurs difficultés afin de rédiger un texte argumentatif bien cohérent ? - Comment leurs apprendre à utiliser correctement les connecteurs d’énumération dans leurs écrits quand il s’agit de produire un texte argumentatif ? - Quels conseils pouvons-nous donner à ces apprenants scripteurs pour remédier à leur difficulté ? Nous supposons que les problèmes de production écrite chez ces apprenants sont non pas seulement au niveau du manque des compétences linguistiques mais aussi, le mal ou le non usage des marqueurs d’énumération. Nous nous inspirons dans notre étude, des travaux des professeurs chercheurs Chaïm PERELMAN, d’Alain BOISSINOT , Bernard SCHNEUWLY et de l’éducation nationale. Nous pouvons déduire que l’aspect dynamique pour une bonne production d’un texte argumentatif en FLE peut se manifester alors aux trois niveaux : énonciatif, lexical et organisationnel, Ce dernier s’accompagne fréquemment d’un recours insistant aux connexions logiques dont les connecteurs d’énumération en font partie et qui aident énormément les apprenants à la structuration, à l’organisation et à la progression du sens dans le texte. Savoir écrire c'est bien autre chose que savoir maîtriser l'orthographe, le vocabulaire ou la syntaxe. C’est pourquoi, nous nous traçons comme objectifs ce qui suit : 3 D’une part, nous espérons munir les apprenants par les techniques de production écrite en faisant recours aux procédés d’énumération. D’une autre part, nous souhaitons optimiser l’emploi de ces connecteurs dans une argumentation. Enfin, les aider à rédiger un texte argumentatif cohérent composé d’une introduction, d’un développement et d’une conclusion. Nous voulons pousser et inciter l’apprenant à utiliser ce type de connecteurs dans ces écrits. Comme le dévoile notre intitulé, notre corpus est constitué de copies des apprenants de la 4ème moyenne du C.E.M AZEDDIN Belhaje situé dans la région de SLIM de la wilaya de M'Sila. Ce C.E.M contient trois classes de 4ème année. Chacune de ces classes comporte une trentaine d’élèves. Le nombre important qu’il accueille chaque année justifie le choix de cet établissement. Dans notre classe, nous avons 30 apprenants, la majorité des apprenants sont du sexe féminin (16 filles et 14 garçons) avec un enseignant ayant 08 ans d’expérience dans le domaine de l'enseignement. Nous aurons donc 30 copies à analyser. En vue de vérifier nos hypothèses émises et de mettre en valeur l’usage des connecteurs d’énumération dans un écrit argumentatif, nous allons voir en premier temps le déroulement d’une séance de production écrite, dans le but uploads/Geographie/ fr14-2017.pdf