Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

GUIDE PÉDAGOGIQUE Français Français SIL SIL Niveau 1 Cameroun Niveau 1 Français

GUIDE PÉDAGOGIQUE Français Français SIL SIL Niveau 1 Cameroun Niveau 1 Français Niveau 1 SIL Français Niveau 1 SIL GUIDE PÉDAGOGIQUE © Editions HATIER INTERNATIONAL, Paris 2009, ISBN 978-2-7473-0586-0 Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article L. 122-4 du Code de la Propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L. 335-2 du Code de la Propriété intellectuelle. Le Code de la Propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, d’une part et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre Français d’Exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, 75005 Paris) constituereait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. Contenu des apprentissages Unité Apprentissage de la langue Compréhension Production Structure Fonctionnement Étude du code Séquence 1 À l’école •Apprendre la langue : prédominance de l’oral 1. Ada, Léo et les autres 2. C’est la rentrée 3. Où est Léo ? 4. Un coq dans l’école 5. L’heure de la sortie •Se présenter •Comprendre un court message •Saluer, se présenter •Nommer des objets, des personnes •Se situer et situer les autres •Dire d’où l’on vient •Nommer et situer les éléments et le matériel de la classe •Se situer ou situer les autres dans l’espace •Exprimer l’appartenance •Nommer des animaux •Se saluer •Exprimer ses émotions •Nommer les caractéristiques d’un objet (couleur, taille) •Comprendre et dire une phrase simple •Moduler l’intonation de : –l’affirmation, –l’interrogation, –l’exclamation, –la négation, –l’injonction •Découvrir la langue écrite •Repérer –les vignettes de la BD –Les bulles dans les vignettes Séquence 2 À la maison •Apprendre la langue : prédominance de l’oral •Mettre en correspondance langue orale et écrite 6. Un dimanche matin 7. La douche 8. Le champion 9. Bon appétit ! 10. Le nouveau lit de Léo •Nommer les membres de la famille : mère, père, frère, sœur •Demander à quelqu’un de faire quelque chose •Répondre positivement à la demande •Nommer des aliments •Nommer des parties du corps et des objets de toilette •Exprimer une sensation •Proposer quelque chose à quelqu’un •Proposer à quelqu’un de faire quelque chose •Répondre positivement/négativement •Nommer des jeux et des jouets •Nommer des aliments, des ustensiles… •Exprimer ses goûts •Nommer des objets de la chambre •Décrire des postures •Exprimer des émotions •Comprendre et dire une phrase simple •Entrer dans un dialogue simple •Moduler l’intonation •Découvrir la langue écrite •Repérer une phrase dans un texte À la fin de chaque séquence : RÉVISION / ÉVALUATION [n] ------- > n [ö] ------- > on, om [Æ] ------- > an, am, en, em synthèse des sons •Communiquer par téléphone •Utiliser le vocabulaire lié au téléphone •Nommer les membres de sa famille : oncle, tante, cousin… •Utiliser le vocabulaire lié à la télévision •Acheter, demander un prix, une quantité •Exprimer un désir, une envie •Communiquer par courrier •Nommer les éléments d’un écrit •Rapporter les paroles de quelqu’un Séquence 3 Dans le quartier •Apprendre la langue orale •Mettre en correspondance langue orale et écrite •Apprendre le code 11. Voilà papa ! 12. La bouillie 13. Chez Léo, chez Ada 14. Merci René ! 15. Cache-cache ! •Donner des informations sur quelqu’un •Nommer des métiers •Demander quelque chose à quelqu’un •Nommer des activités •Demander et dire ce que l’on fait •Se situer dans l’espace et dans le temps •Demander quelque chose à quelqu’un •Accepter ou refuser •Se situer dans l’espace et dans le temps pour dire ce que l’on va faire •Demander et indiquer un itinéraire à quelqu’un •Exprimer ses émotions [a] ------- > a [i] ------- > i [l] ------- > l [r] ------- > r [u] ------- > ou •Comprendre un texte simple •Repérer les éléments d’une phrase simple Séquence 4 En visite •Apprendre la langue orale •Mettre en correspondance langue orale et écrite •Apprendre le code 16. Un bébé est né 17. L’écureuil 18. La dispute 19. Léo est malade 20. La visite d’oncle Léon •Comprendre un texte •Repérer les éléments d’une phrase simple •Comprendre un texte •Repérer les éléments d’une phrase simple Séquence 5 À la ville •Apprendre la langue orale •Mettre en correspondance langue orale et écrite •Apprendre le code 21. L’invitation 22. Chez Léon et Yaouba 23. Au marché 24. À bientôt ! Unité Apprentissage de la langue Compréhension Production Structure Fonctionnement Étude du code •Proposer de l’aide à quelqu’un •Répondre à cette proposition •Dire ce qui est autorisé, interdit •Nommer des artisans et leur demander un service •Exprimer l’appartenance •Présenter ses excuses à quelqu’un •Exprimer ce que l’on ressent face à une situation difficile •Nommer ce qui concerne la santé •Exprimer ce que l’on ressent face à une situation heureuse [m] ------- > m [y] ------- > u [p] ------- > p [o] ------- > o [t] ------- > t La sixième séquence est consacrée à l’évaluation/remédiation, visant la maîtrise des principaux objectifs. 4 Présentation de la démarche 1 Écouter l’histoire et s’approprier les dialogues 2 Mettre en relation langue orale et écrite le titre de l’histoire l’indication de la séquence et du thème la bande dessinée : support de l’apprentissage de la langue orale et de la préparation à la langue écrite les objectifs de la semaine 5 Séquences 1 et 2 3 Systématiser l’acquisition des actes de parole et du lexique Écouter et apprendre 7 comptines et chansons pour se familiariser avec l’univers de la langue (sons, structure, lexique) Réinvestir les structures 6 et le vocabulaire dans une situation de jeu Écouter une histoire 8 pour développer le plaisir de lire et s’initier à la structure d’un récit 4 Développer le geste graphique 5 Apprendre à écrire (copier, écrire, préparer à la production d’écrits) un logo pour mieux comprendre l’objectif visé : parler, écrire, lire, jouer 6 1 Écouter l’histoire, s’approprier les dialogues et le texte narratif 2 Mettre en correspondance langue orale (bulles) et langue écrite (bulles et phrases narratives) Systématiser l’apprentissage 3 des actes de parole étudiés dans l’histoire Lire et comprendre 5 Apprendre à écrire 6 (copier, écrire, se préparer à la production écrite) Travailler les structures de la langue 4 Présentation de la démarche des vignettes et un texte narratif : supports de l’apprentissage de la langue 7 7 Étudier le code - Apprendre à : – repérer le son (discrimination auditive) – repérer les graphies (discrimination visuelle) – écrire les graphies des sons dans des mots – associer son et graphie 8 Lire et comprendre Écouter une histoire 11 pour développer le plaisir de lire et s’initier à la structure d’un récit Écouter et apprendre comptines 10 et chansons pour se familiariser avec l’univers de la langue Réinvestir les acquis 9 dans une situation de jeu Séquences 3, 4 et 5 La méthodologie de ces activités est longuement détaillée (jour après jour) dans le guide pédagogique qui constitue ainsi une progression adaptée respectueuse des rythmes de l'enfant et lui permettant des acquisi- tions solides. Le déroulement détaillé des leçons a pour objectif d'aider les jeunes enseignants à structurer leurs pratiques de classe. Il propose aussi aux enseignants expérimentés de développer de manière plus approfon- die les activités en fonction du niveau de leurs élèves. L’apprentissage de la langue orale Pour le développement des compétences en langue orale, les actes de parole sont travaillés de manière approfondie pendant une semaine de cinq jours*. Ils sont présentés à l'aide de courts dialogues dans une bande dessinée. Celle-ci permet de contextualiser l'apprentissage : l'enfant y retrouve son univers fami- lier tout en étant confronté à des situations langagières suffisamment ouvertes et riches. L'apprentissage du lexique et des principales structures de la langue en est ainsi facilité. Au début de l'apprentissage en langue orale comme en langue écrite, la compréhension précède la production. Il s'agit de fournir à l'enfant un capital de structures et de mots inscrit dans des actes de langage et dans des situations qui suscitent l'expression. L'apprentissage de la langue orale est présent tout au long de l'année de ce premier niveau et sera poursuivi dans les niveaux supérieurs. Il est toujours articulé avec l'apprentissage de la langue écrite. L’utilisation de la langue maternelle Au début de l'apprentissage, il est possible de recourir à la langue maternelle pour sécuriser l'enfant et pour le débloquer face à certaines situations pour lesquelles il ne peut encore s'exprimer en langue fran- çaise. Ce recours permet aussi de faire réfléchir l'enfant aux langues avec lesquelles il est en contact et il peut être utile de faire remarquer certaines spéci- ficités, certaines convergences en comparant le fonc- tionnement des langues en présence. 8 Choix méthodologiques La maîtrise de la langue au cœur des apprentissages La maîtrise de la langue et particulièrement la maîtri- se de la langue écrite est un facteur déterminant de la réussite scolaire. À l'école uploads/Geographie/ guide-sil.pdf