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Laitone Japape Pour une bonne gestion de prise de parole des élèves en classe d

Laitone Japape Pour une bonne gestion de prise de parole des élèves en classe de FLE, étude de cas à l'école secondaire de Namicopo, 11eme classe, en 2018 Université Rovuma Nampula 2021 3 Laitone Japape Pour une bonne gestion de prise de parole des élèves en classe de FLE, étude de cas à l'école secondaire de Namicopo, 11eme classe, en 2018 Mémoire à être présenté au Département de lettre et sciences sociaux, pour l'obtention de maitrise de l'enseignement de Français, Superviseur: MA. VACHAMUTECO, Julião Université Rovuma Nampula 2021 4 Sommaire Remerciement........................................................................................................................iv Dédicace..................................................................................................................................v Résumé...................................................................................................................................vi Déclaration............................................................................................................................vii Introduction.............................................................................................................................9 CHAPITRE I: REFERENCE THEORIQUE........................................................................14 I. La prise de parole en classe de FLE...................................................................................14 1.1. La parole, définitionː......................................................................................................14 1.2. L´importance de la parole des élèves...........................................................................14 1.3. La prise de parole définition...........................................................................................15 1.4.1. L´importance de la prise de parole en classe du FLE.................................................15 1.4.2. Les conditions préalables à la prise de parole.............................................................16 1.5. Les activités pour l’entrainement à la prise de parole en classe du FLE.......................17 1.6. Les caractéristiques de prise de parole...........................................................................18 1.7. Le climat de confiance au sein de la classe....................................................................19 1.8. Les actes de parole.........................................................................................................20 1.9. Les activités ludiques.....................................................................................................20 1.9.1. Définition du jeu..........................................................................................................20 1.10. La progression du concept « jeu » en pédagogie.........................................................21 1.10.4. L´ objectifs d’un bon jeu en classe...........................................................................23 1.10.5. Les conditions nécessaires au bon déroulement du jeu............................................23 1.11. Les avantages du jeu....................................................................................................24 1.12.3. L’utilité des activités ludiques..................................................................................25 1.12.4. Types d’activités ludiques.........................................................................................25 1.13. Connecteurs logiques...................................................................................................27 1.13.1. Les connecteurs : définition.....................................................................................27 1.13.2. Les connecteurs logiques..........................................................................................27 1.14.1. Classe grammaticale des connecteurs.......................................................................28 1.15. Les prépositions ou locutions prépositives:.................................................................30 1.16. Classification de type logico-sémantique.....................................................................30 1.17. Rapport entre la prise de parole et l'oral.......................................................................32 1.18. L’expression orale Vs la prise de la parole..................................................................32 1.19. La compréhension orale Vs la prise de parole.............................................................33 5 1.20. L’interaction orale........................................................................................................33 1.20.1. L'activités d'interaction orale.....................................................................................33 CHAPITRE II : CADRE METHODOLOGIQUE................................................................35 2.1. Lieu de recherche...........................................................................................................35 2.2. Présentation du lieu de la recherche...............................................................................35 2.3. Localisation géographique et bref historial de l’école secondaire de Namicopo...........35 2.3.1. L’histoire de l’école secondaire de Namicopo............................................................35 2.4. Raisons du choix du terrain............................................................................................36 2.5.2. Techniques et instruments de collecte de données......................................................37 2.6. Avantages du questionnaire...........................................................................................38 2.6.2. Types de questionnaires..............................................................................................38 2.7. L'observation directe......................................................................................................39 2.8. Présentation et caractérisation de l’univers et délimitation de l’échantillon de la.........39 2. 9. Univers de la recherche.................................................................................................39 2.10. L’échantillon................................................................................................................39 CHAPITRE III: PRESENTATION ET ANALYSE DES DONNES...................................40 3.1. Présentation et analyse des données de l'enquête faite aux apprenants..........................40 3.2. Présentation et analyse de résultat de l’enquête faite aux enseignants..........................45 3.3. Vérification et validation des hypothèses.......................................................................49 Conclusion.............................................................................................................................50 Proposition............................................................................................................................51 Références bibliographiques :...............................................................................................52 6 Remerciement Premièrement nous tenons à remercier Allah (Dieu), qui nous a donné la force et la patience d’accomplir ce modeste travail. Deuxièmement nous tenons à remercier chaleureusement notre encadreur MA: VACHAMUTECO Julião, pour son orientation, confiance, patience, son précieux conseil et son aide durant toute la période du travail. Nos vifs remerciements vont aux membres du jury pour l’intérêt qu’ils ont porté à notre recherche en acceptant d’examiner notre travail et de l’enrichir par leurs propositions. Troisièmement nous remercions, le directeur de l’école secondaire de Namicopo, qui nous a permis de faire notre enquête sur terrain et nous remercions aussi l’enseignante de français Vasconcelos Muanamassa Quatrièmement et finalement, nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont participé de près ou de loin à la réalisation de ce travail. 7 Dédicace Je dédie cet humble travail À la mémoire de mes grands-parents que Dieu puisse les accueillir dans son infinie miséricorde; À mon très cher papa Japape Amisse, qui a toujours garni mes chemins avec force et lumière ; À ma très chère et tendre maman Muanjuma Mucanharia, qui jusqu’à ce jour me soutien et à qui je ne pourrais jamais assez exprimer mon amour et mon respect absolu. Que Dieu te garde et te protège pour ceux qui t’aiment ; À mes deux chers oncles Assane Mucanharia et Martinho Mucanharia, qui ont toujours été là pour moi que ce soit ici ou ailleurs tous les jours et à chaque occasion, ils me prouvent que je compte énormément pour eux ; À ma fiancée, qui m’a toujours soutenu et qui a toujours été là pour moi et à mes côtés pour m’encourager; À mes amies, que j’ai côtoyées pendant ces quatre années avec qui je garde de très bons souvenirs surtout dans la réalisation de ce travail; À tous les enseignants, qui m ont encouragé et qui ont été un exemple pour moi. ‵ 8 Résumé Cette recherche intituléeʺPour une bonne gestion de prise de la parole des élèves en classe du FLE, cas d'étude : École Secondaire de Namicopo 11eme classe A1 2018״résulte d'un constat selon lequel les apprenants à l'École Secondaire de Namicopo s'adaptent aux différentes situations de communication négativement dans leurs processus d'enseignement et apprentissage de FLE. Notre objectif est de connaitre les techniques que les enseignants pourraient mettre en place, en classe de FLE, Pour développer la gestion de prise de la parole des élèves, vu que cette gestion pourrait améliorer la problématique constaté. La question ʺcomment peut-on développer la gestion de prise de la parole chez élèvesen classe de FLE?״à guidé notre recherche. En vue répondre cette question, nous avions avancé trois hypothèses:L'utilisation des connecteurs logiques peut conduire à l'amélioration de prise de parole des élèves, une bonne organisation de prise de parole et utilisation des termes appropriés au sujet traité peut conduire les étudiants à développer un bon discours;L’exigence d'un enseignant en tant que modérateur en classe améliorerait la prise de parole chez élèves. Mots clés :Gestion de prise de la parole. 9 Déclaration Moi, Laitone Japape, je déclare que ce rapport résulte de ma recherche. Toutes les données et les informations qui contiennent dans ce rapport sont de mon entière responsabilité. Toutes les informations qui appartiennent aux autres sont citées les propriétaires et sont précisées, dans la liste bibliographique, les sources dont sont enlevés. Je déclare aussi que ce rapport n'a jamais été présenté, ni en partie ni entière pour l'obtention de quelque que soit le degré d'enseignement en quelque que soit l'Université, l'École supérieure ou une autre institution d'enseignement. Nampula, le ____/_____/2021 ------------------------------------------------- 10 Introduction La prise de parole est une activité qui aide l’apprenant à construire son savoir. L’enseignant va le mettre dans des situations à travers des activités inspirées de la vie courante, et l’apprenant dans son part va partager son point de vue, faire sortir ses idées, faire une conversation avec les autres, ou tout simplement prendre la parole en public. Donc l’objectif de pratiquer cet art de parler est de manifester la pensée de l’orateur et de faciliter la compréhension du savoir qu’il va apprendre mais à condition qu’il y ait des circonstances à prendre en compte Au Mozambique le français est une langue étrangère, et aujourd'hui, l'apprentissage du FLE vise développer la prise de parole dans nos établissements scolaires. Enseigner une langue seconde ou étrangère signifie la nécessité de développer chez l’apprenant, l’habileté communicative. Mais cet enseignement doit être bien élaboré afin d’avoir des apprenants communiquent correctement dans la langue française En fait, pour que l'apprenant maîtrise la compétence de communication orale en FLE, cela nécessite un enseignement motivant qui donne encore plus d'importance à l'orale. Toujours représentéedans les domaines éducatifs parallèlement à la langue portugaise. Ceci est la conséquence de l’histoire de Mozambique et la présence des Français pendant 29 ans. http://www.mz.ambafrance.org/La Franc. Le système éducatif Mozambicain remet en question l’enseignement de la langue française. Dans un premier temps le français était enseigné en 11eme et 12eme classe. Depuis la réforme de l'enseignement secondaire, entrée en vigueur en 2009, le français est enseigné en option dès la 9eme classe. http: //www.mz.ambafrance.org/La Franc. Ce memoire est intitulé : Pour une bonne gestion de prise de la parole d´ élèves en classe du FLE, cas d'étude : École Secondaire de Namicopo 11eme classe A1 2018 Pendant le déroulement des Pratique Pédagogiques et stage pédagogique á l’école secondaire de Namicopo, où nous avons développé les activités t comme: observation, planification, faire des cours, realisations des exercices orales : conversation /dialogue, débatsdes apprenants, nous avons constaté que : 11  Beaucoup d´élèves ont la mauvaise gestion de prise de parole en classe du FLE. C’est-à-dire, ils n’arrivent bien à prendre la parole à l’oral.  L’enseignant en tant que moderateur en classe du FLE ne privilége pas la communication orale des apprenants. Comme consequence de cela, il y a manque d’utilisations des conecteurs organisateur de discours en francais, les apprenants ont de mal à prendre la parole en classe du FLE. Et les enseignants ignor tout. Ceci montre que l enseignant ne participait pas directement à la prise ‵ de parole de ces apprenants. Rappelant que l’expression orale est un savoir-faire à enseigner et pas un savoir- théorique, elle s’acquiert progressivement, avec la pratique en classe ou hors contexte scolaire ; elle est en effet considérée comme la tâche la plus difficile à accomplir par les apprenants. Traiter le sujet de prise de parole liées à l’expression orale, nous a mis d’emblée dans un problème sérieux dans l’enseignement/apprentissage du FLE au Mozambique. La maitrise des langues étrangères uploads/Geographie/ recorreccao-monografia-laiton-ultima-versao.pdf