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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L’enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Larbi Ben M’Hidi , Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues Département De Français Mémoire de Master Thème : Option : Didactique Présenté par : - Sefir Hamza Sous la direction de : • Melle Saker Amina Devant le jury : Président : Benabbes Souad Rapporteur : Saker Amina Examinateur : Ali Guechi Lamia Promotion : 2015-2016 Les difficultés orthographiques rencontrées par les apprenants de la 3 A.S dans l’enseignement/ apprentissage lycée Draa Mohamed seddik Jijel Remerciements Au nom d’ALLAH Le Clément et le miséricordieux Nous tenons tout d’abord à remercier Dieu le tout puissant qui nous a donné la force et la patience d’accomplir ce travail. Nous remercions particulièrement notre promotrice, Mme SAKER Amina pour ses précieux conseils et ses orientations avisées ainsi que Mr. Keddam Abdel Rezzak pour l’immense soutien qu’il nous a apporté. Mes plus sincères remerciements : Aux membres du jury ; qu’ils soient remerciés de nous avoir fait l’honneur de juger notre travail. Je remercie tous ceux qui m'ont aidé de près ou de loin à l'élaboration de ce travail de recherche. Merci à tous et à toutes Dédicace Á Mes chers Parents pour leur encouragement, leurs conseils, j’espère que vous trouverez dans ce travail ma profonde reconnaissance et mon grand amour pour vous Ce travail est dédié aussi Á Mes chers frères Ayoub & Loukman Á Ma sœur Kheira et son fils Abdellah Á Ma grand-mère Á Mes meilleurs amis Et à tous mes camarades Hamza Résumé Le niveau du français diminue en Algérie à travers le temps, l’enseignement de cette langue nécessite un bagage langagier qui touche la grammaire, le vocabulaire, l’orthographe et la conjugaison. Nous avons choisi de faire une étude sur l’orthographe française qui est une activité complexe et qui demande un effort pour l’apprendre et l’améliorer. Si cette dernière n’est pas facile pour les Français, elle est sûrement plus difficile encre pour un public étranger. Dans notre travail nous nous intéressons à l’orthographe du FLE chez les apprenants des classes terminales, nous visons à savoir quelles sont les difficultés orthographiques rencontrées chez ces derniers ? Est-ce que la mémorisation des mots peut rétablir ce problème ? Et quelles seront les solutions pour remédier aux fautes d’orthographe chez les apprenants ? Pour répondre à ces questions, nous avons fait une analyse des types orthographiques les plus rencontrées, ainsi, qu’un questionnaire destiné aux enseignants. Pour enfin aboutir à des recommandations pour améliorer le niveau orthographique chez les apprenants. Mots clés : orthographe, didactique, production écrite, écrit, écriture, erreurs orthographiques, typologie des erreurs, grille d’analyse, analyse des copies questionnaire Abstract The level of French decreases in Algeria through the time, the teaching of this language requires a linguistic baggage which affects the grammar, vocabulary, spelling and the conjugation. in our study, we are interested in the learner's spelling of the French foreign language in their final year, we aim to find out the spelling difficulties encountered among these latter? can memorization of words restore this problem? And what will be the solutions to repair the spelling mistakes among the learners? To answer these questions, we did an analysis of the most encountered spelling types, as well as a questionnaire intended for teachers. To finally come up with recommendations in order to improve the learner's spelling level Keywords: Spelling, didactics, written production, spelling errors, typology of errors, analysis grid, analysis questionnaire copies. امللخص مستوى الجزائر في اللغة الفرنسية يتناقص مع مرور الوقت، وتدريس هذه اللغة يتطلب الخلفية اللغوية التي تؤثر على القواعد واملفردات والهجاء والتصريف. اخترن ا ا لقيام بدراسة حول اإلمالء الفرنس ي، الذي هو معقد ويتطلب جهدا للتعلم و ال تحسين. إذا كان هذا األخير ليس من السهل بالنسبة للفرنسيين، فمن املؤكد ان يكون أكثر صعوبة أمام األ جنبين. في عملنا نركز على اإلمال ء للمتعلمين )(ل ف أ في السنة النهائية، ونحن نهدف إلى معرفة ما هي الصعوبات اإلمالئية التي يواجهها املتعلمين ؟ وهل حفظ ال كلمات يمكن ان ي عالج هد ه املشكلة ؟ وما هي خطاء اإلمالئية الحلول لأل عند املتعلمين؟ جابة على هذه األسئلة حققنا تحليل أنواع لإل األخطاء األكثر وجود ،، وكذلك بعض األسئلة موجهة لألساتذة. في نهاية املطاف نسعى إلى تقديم توصيات لتحسين مستوى موجة في املتعلمين. كلمات البحث: الهجاء والتدريس، والتعبير الكتابي، األخطاء اإلمالئية، وأنواع من األخطاء، وتحليل الشبكة، تحليل االستبيانات نسخ I Table des matières Partie théorique Introduction générale …………………………………………… 9 Chapitre I : Production écrite I. Introduction…………………………………………………………………… 14 I.1 L’écrit ………………………………………………………………………… 14 I.1.1 Ecrit et écriture :……..…………………………………………………. 14 I.1.2 La place de l’écrit dans quelques approches pédagogiques............... 16 I.1.3 Les caractéristiques des textes écrits en FLE…………………………. 18 I.1.4 Les processus d’écriture en langue française………………………….. 19 a. Le temps de rédaction est plus long : ….………………………….. 19 b. Un répertoire de stratégies limité :………………………………… 19 c. Une compétence linguistique limitée :……………………………… 19 I.1.5 Difficultés théoriques de l’écrit :………………………………………… 20 I.2 La production écrite …………………………………………………………… 20 I.2.1 Qu’est-ce que la production écrite ? ……………………………………. 20 I.2.2 Enseigner la production écrite …………………………………… 22 I.2.3 L’évaluation de la production écrite …………………………………... 23 I.2.4 Le langage SMS qui influe sur les écrits des apprenants …………… 24 I. Conclusion…...…………………………………………………………………... 25 Chapitre II : l’Orthographe française II. Introduction……………………………………………………………………. 27 II II.1 L’histoire de l’alphabet française …………………………………………… 27 II.1.1 Définition de l’orthographe et son histoire…...…………………………… 28 II.1.1.1 Définitions de l'orthographe ………………………………………… 28 II.1.1.2 L’histoire de l’orthographe ……..…………………………………… 29 II.1.2 L’orthographe classique et moderne…..…………………………………… 31 II.1.2.1 L’orthographe classique…..…………………………………………… 31 II.1.2.2 L’orthographe moderne………………………………………………. 32 II.1.2.3 Les réformes de modernisation et de rectification :…..……………. 36 II.1.3 L’erreur et l'orthographe……...…………………………………………. 39 II.1.3.1 Définir l'erreur…...…………………………………………………… 39 II.1.3.2 Le rôle positif de l'erreur en situation d'apprentissage:….………… 40 II.1.3.3 Les types d’orthographe………………………………………………. 40 II.1.3.4 Les types d’erreurs ...……..……………………………………………. 41 II.2 Procédure à acquérir pour maitriser l’orthographe française ………….... 42 II. Conclusion….…………………………………………………………………… 43 Partie pratique Chapitre III : L’analyse des copies III. Introduction ………………………………………………………….……… 45 III.1 Echantillonnage choisi….………………………………………..……….. 45 III.1.2.Objectif à atteindre …………….…………………..……………….. 45 III.2. Analyse des copies :……..…………………………………………………. 46 III.2.1. Présentation du modèle à suivre …………………………………. 46 III.2.1. Typologies des erreurs rencontrées ……………………………….…. 48 III III. Conclusion….………………………………………………........................... 57 Chapitre IV : L’analyse du questionnaire dédié aux enseignants IV. Introduction ………………………………………………………………….. 59 IV.1 Présentation du questionnaire…………………………………………....... 59 IV.2 L’analyse du questionnaire……..…………………………………………… 61 IV.2.1 L’échantillon …………………………………………………………… 61 IV.2.2 L’analyse des réponses……….………………………………………… 61 IV.2.3 Commentaires…………………………………………………………… 62 IV.3 Quelques recommandations pour améliorer l’orthographe française chez les apprenants….…………………………………………………………………………… 63 IV. Remarques conclusives…………………………………………………………. 64 Conclusion générale………………………………………………………………….66 Référence bibliographique……………………………………………………………67 Annexes………………………………………………………………………………..69 IV Liste des figures Figure n° 1 : courbe qui représente le nombre d’erreurs par copie…….. ……………..49 Figure n° 2 : secteur représente le nombre d’erreurs par rapport aux types……………55 Liste des tableaux Tableau 01 : Changements apportés à l’accent circonflexe………………………………32 Tableau 02 : Changements apportés a l’accent aigu …..…………………………………32 Tableau 03 : Changements apportés a les mots les accents ajouté ….………………..….33 Tableau 04: Changements apportés a le tréma…….……..…………….…………………33 Tableau 05 : Changements apportés au trait d’union…...……………………….……..…33 Tableau 06 : Changements apportés aux mots composés…………………..…..…..…….34 Tableau 07: Changements apportés au pluriel ………………….……………………….34 Tableau 08 : Changements apportés a les mots empruntés…..…………..………………34 Tableau 09 : Changements apportés à certains mots …….……………………………….35 Tableau 10 : Changements apportés à des verbes………………………………..……….35 Tableau 11 : Changements apportés aux exceptions ; le verbe appeler et jeter……....….35 Tableau 12 : Grille d’analyse de Nina Catach…………………………...……………….46 Tableau 13 : Le nombre des erreurs orthographiques trouvées dans les 18 copies…...…48 Tableau 14 : Classification des erreurs………………… …………………..……………50 Tableau 15 : représente le nombre d’erreurs trouvées dans chaque type….……….……53 Tableau 16 : représente le nombre des erreurs dans les copies par types……..….………54 V Tableau 17: représente les années d’expérience des enseignants par catégories ainsi que leurs sexes……………………………………………………………………………….…61 Tableau 18 : représente les réponses des enseignants……………………………………61 INTRODUCTION GÉNÉRALE Introduction générale 10 Débuter l’enseignement du français langue étrangère en Algérie, fait très vite prendre conscience de manques qu’il faut combler pour être en mesure d’affronter la multiplicité des problèmes qui se posent chaque jour en classe et qui touchent la grammaire, la conjugaison, le vocabulaire et l’orthographe. Chacun des différents aspects de l’enseignement du français, nécessite une réflexion qu’il est impossible de régler ces problèmes avant d’avoir fait l’expérience d’enseigner, parmi ces problèmes reconnus dans les classes du FLE, nous avons l’orthographe qui est l’une des lacunes rencontrées chez les élèves de la troisième année secondaire (lycée Draa Mohamed Seddik Jijel). Dans un premier temps, il faut connaitre le fonctionnement de notre système d’écriture pour en avoir une vision claire et, en fonction des Instructions officielles, fixer quelques principes de son enseignement-apprentissage. L’orthographe touche, dans sa partie lexicale, aux correspondances graphie-phonie, au doublement ou non des consonnes…etc. qui en appellent à la mémoire, certes, mais aussi à certaines lois logiques de position, notamment qui permettent d’insister sur les régularités et les cohérences; l’aspect grammatical renvoie à la gestion des accords en genre et en nombre, les formes conjuguées et les différents homophones. Dans les deux cas, il s’agira de tenir compte, pour l’élaboration des leçons, de la représentation que se font les élèves de la langue pour comprendre pourquoi et comment ils la mettent en œuvre pour ensuite réinterroger uploads/Geographie/ hamza-memoire.pdf