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Jeux didactiques différentiés en classe de FLE La création d’un propre jeu Prom

Jeux didactiques différentiés en classe de FLE La création d’un propre jeu Promoteur: Annemie Demol Bachelorproef ingediend tot het bekomen van het diploma Profes- sionele Bachelor in het Onderwijs: Secundair onderwijs door Katrien Mignon Frans – Plastische Opvoeding Academiejaar 2012-2013 Jeux didactiques différentiés en classe de FLE La création d’un propre jeu Promoteur: Annemie Demol Bachelorproef ingediend tot het bekomen van het diploma Profes- sionele Bachelor in het Onderwijs: Secundair onderwijs door Katrien Mignon Frans- Plastische Opvoeding Academiejaar 2012-2013 Deze bachelorproef mag gebruikt worden indien voldaan wordt aan onderstaande Creative Commons licentie van het niveau: 'Naamsvermelding – Niet-commercieel – Gelijk Delen'. Ook het logo van HoGent moet behouden blijven. De volledige licentieovereenkomst kan geraadpleegd worden op: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/be/legalcode.nl Préface Depuis août 2012, j’ai été occupée à créer un propre jeu que je pourrais intégrer dans les cours de Français Langue Etrangère. Pendant ces mois, beaucoup de personnes m’ont aidée en me motivant, à tenir le coup, à faire des remue- méninges, en me donnant la possibilité de tester le jeu en classe, et sur beaucoup d’autres plans. Je voudrais bien remercier les personnes suivantes, sans qui je n’aurais jamais réussi dans la réalisation de ce jeu et de cette thèse : mes parents, Ria et Luc De Keyser ; ma sœur, Hanne Mignon ; mon ami, Salih Oguz ; mes col- lègues de la classe de français et d’arts plastiques ; mon promoteur, Annemie De- mol ; la responsable de la médiathèque Roeland, Anja Deveugle ; l’éditeur de Pelckmans, Gillis Van Hese ; et enfin mes mentors, Sylvie Bullens, Nicolaas Wil- lems, Conny Hoogstoel et Rita De Canck. Merci à vous tous ! Table des matières Préface ..................................................................................................................... 5 Table des matières ................................................................................................. 6 Introduction ............................................................................................................. 9 I Partie théorique .................................................................................................. 11 1 Cadre ....................................................................................................... 12 1.1 Concept du jeu ........................................................................................ 12 1.2 Les programmes d’étude ......................................................................... 13 1.2.1 Les savoir ................................................................................................ 13 1.2.2 Les savoir-faire ........................................................................................ 13 1.2.2.1 La compréhension écrite ......................................................................... 13 1.2.2.2 L’expression orale ................................................................................... 14 1.2.2.3 La compréhension orale .......................................................................... 14 1.2.2.4 L’interaction orale .................................................................................... 14 1.2.2.5 L’expression écrite ................................................................................... 15 1.2.3 Les savoir-être ......................................................................................... 15 1.2.4 Objectifs finaux transdisciplinaires (VOET) .............................................. 15 1.2.4.1 Pour une meilleure appréciation de la langue française .......................... 16 1.2.4.2 Pour une meilleure image de soi ............................................................. 16 1.3 L’intelligence multiple de Gardner ........................................................... 16 1.3.1 L’intelligence spatiale............................................................................... 17 1.3.2 L’intelligence interpersonnelle ................................................................. 17 1.3.3 L’intelligence corporelle-kinesthésique .................................................... 18 1.3.4 L’intelligence verbo-linguistique ............................................................... 18 1.4 Les styles d’apprentissage ...................................................................... 18 1.4.1 Le style accommodateur .......................................................................... 19 1.4.2 Le style divergent .................................................................................... 19 1.4.3 Le style assimilateur ................................................................................ 19 1.4.4 Le style convergent.................................................................................. 19 1.5 Les jeux actuels ....................................................................................... 19 1.5.1 Pictionary ................................................................................................. 20 1.5.2 Taboo ...................................................................................................... 20 2 Recherche ............................................................................................... 20 2.1 Question de recherche ............................................................................ 20 2.2 Types de recherche ................................................................................. 21 2.3 Résultats .................................................................................................. 21 II Partie pratique .................................................................................................... 23 1 Buts du jeu ............................................................................................... 24 1.1 Buts principaux ........................................................................................ 24 1.1.1 Déterminer le niveau................................................................................ 24 1.1.2 Suivre la progression du niveau .............................................................. 24 1.2 D’autres buts ........................................................................................... 25 1.2.1 Entrainer l’expression orale ..................................................................... 25 1.2.2 Une meilleure appréciation de la langue française .................................. 25 1.2.3 Une meilleure image de soi ..................................................................... 26 1.2.4 Une liaison avec l’enseignement primaire ............................................... 26 2 Construction du jeu .................................................................................. 26 2.1 Une liaison avec GOK ............................................................................. 26 2.2 Le matériel ............................................................................................... 27 2.2.1 Les cartes ................................................................................................ 27 2.2.1.1 Différenciées par filière ............................................................................ 27 2.2.1.2 Des cartes différenciées selon la manière de faire deviner un mot ........ 28 2.2.1.3 Le contenu des cartes ............................................................................. 28 2.2.2 Les manuels ............................................................................................ 29 2.2.2.1 Dans le but de déterminer le niveau ........................................................ 29 2.2.2.2 Dans le but d’entraîner l’expression orale ................................................ 29 2.2.3 Une auto-évaluation................................................................................. 30 2.2.3.1 Pour l’expression orale ............................................................................ 30 2.2.3.2 Pour la compréhension orale ................................................................... 30 2.2.4 Des planches de jeu ................................................................................ 30 2.2.4.1 Pour le premier et le deuxième degré ...................................................... 30 2.2.4.2 Pour le troisième degré ............................................................................ 30 2.2.5 D’autres matériels .................................................................................... 31 3 Difficultés et solutions .............................................................................. 31 3.1 Les cartes ................................................................................................ 32 3.1.1 Sortes de cartes ...................................................................................... 32 3.1.2 Contenu des cartes.................................................................................. 32 3.1.2.1 L’apparition dans plusieurs manuels de français ..................................... 32 3.1.2.2 Les mots transparents ............................................................................. 33 3.1.2.3 Les articles partitifs .................................................................................. 33 3.1.2.4 Remarque ................................................................................................ 33 3.2 Les planches de jeu ................................................................................. 33 3.3 L’auto-évaluation ..................................................................................... 34 3.4 Les manuels ............................................................................................ 35 3.5 Le nom du jeu .......................................................................................... 35 4 Règles du jeu ........................................................................................... 36 5 Présentation du jeu .................................................................................. 37 6 Résultats de la pratique ........................................................................... 38 6.1 Remarques .............................................................................................. 38 6.2 Enquête ................................................................................................... 38 6.2.1 Adaptation ............................................................................................... 38 6.2.2 Résultats .................................................................................................. 39 7 Pour aller plus loin ................................................................................... 40 7.1 Vzw Roeland ........................................................................................... 40 7.2 Editeur Pelckmans ................................................................................... 40 7.3 Jeux de société ........................................................................................ 40 Conclusion ............................................................................................................ 41 Références bibliographiques ............................................................................... 42 Annexes ................................................................................................................. 43 1 Recherche : enquête ............................................................................... 44 2 Processus : du matériel daté du jeu ........................................................ 52 3 Matériel actuel du jeu............................................................................... 75 4 Idées des logos ..................................................................................... 101 5 Lettre aux parents : autorisation de photographier ................................ 103 6 Photos de la pratique ............................................................................. 105 7 Photos de la présentation du jeu ........................................................... 106 Jeux didactiques différenciés en classe de FLE Page 9 Katrien Mignon Introduction L’idée de créer un jeu pour le cours de FLE, est venue au moment de la séance plénière en rapport avec les stages en troisième année, il y a quelques mois. Notre conférencier nous racontait que les étudiants auraient la possibilité de faire un stage alternatif pendant deux semaines, au cours du dernier semestre de cette an- née. Je pensais immédiatement à l’école de l’hôpital universitaire de Gand. Quelques semaines plus tard, j’ai eu un rendez-vous avec la responsable de cette école. Elle m’a expliqué que j’enseignerais au centre de réhabilitation pour les en- fants. La plupart de ces patients reçoivent un enseignement à l’école de l’hôpital parce qu’ils souffrent d’une lésion cérébrale acquise : une lésion cérébrale qui n’est pas due à une affection héréditaire, congénitale ou dégénérative, et qui n’est pas liée à la grossesse ou à l’accouchement. Normalement, je ne recevrais que quelques jours avant mon stage mes horaires, mes sujets, et les données sur les patients. Mais dans quelques cas, je me retrouverais devant des enfants de qui les enseignants n’auraient pas encore d’informations sur leur niveau à l’école, et sur la gravité de la lésion cérébrale acquise. Par conséquent, je ne pourrais pas détermi- ner la situation initiale à l’avance et je devrais improviser la première leçon avec eux. A ce moment-là, l’idée m’est venue de créer un jeu qui pourrait déterminer le ni- veau de ces élèves. Vu que le professeur de l’école de l’hôpital enseigne à un seul élève dans la plupart des cas, ce serait lui qui jouerait le jeu avec l’élève. Grâce à cette interaction directe, le professeur pourrait remarquer à la fin du cours à quel niveau l’élève se trouve globalement : l’école primaire, le premier degré du secon- daire, le deuxième degré, ou le troisième degré. De ce point de départ, le profes- seur pourrait développer du matériel adapté pour les leçons suivantes. Plus je progressais dans la création du jeu, plus je me rendais compte que le jeu serait aussi avantageux dans l’enseignement secondaire. Le professeur ne serait pas seulement capable de déterminer le niveau de chaque élève individuellement, il pourrait aussi analyser la progression de leur niveau. Et, de plus, les élèves répéte- raient leur pré-acquis, et ils apprendraient du nouveau vocabulaire, grâce à l’interaction avec les autres élèves. Le jeu est adapté aux tous les degrés du secondaire, au niveau de l’enseignement général, technique et professionnel, et il intègre aussi des connaissances de l’école primaire. Par conséquent, chaque professeur de français peut s’en servir, n’importe quels élèves il a devant lui. Ce mémoire contient deux parties : la partie théorique d’une part, et la partie pra- tique d’autre part. Ce travail écrit sert à expliciter le lien entre le jeu et les pro- grammes d’études, à démontrer les différentes possibilités du jeu, et à mieux com- prendre pourquoi le jeu est construit de telle façon. J’ai choisis de ne pas comparer (tous) les différents jeux de langues actuels et de ne pas faire un état de la question exagéré, parce que je voulais avant tout créer un propre jeu qui est adapté à toutes les années et directions du secondaire. Mon intention était de créer un point de re- père pratique pour les professeurs futurs et les professeurs actuels de FLE, ainsi que pour des pédagogues ou des inventeurs de jeux didactiques. Comme la plupart des professeurs de FLE en Flandre travaillent dans une école secondaire, je vais Jeux didactiques différenciés en classe de FLE Page 10 Katrien Mignon présenter le jeu dans ce contexte, et non pas dans le contexte d’une école d’hôpital. Dans la partie théorique, je mets en évidence d’abord le cadre du jeu. Je cherche un lien entre les programmes d’études de FLE, le CECR, et des théories qui étu- dient le processus d’apprentissage des élèves. Je compare aussi quelques jeux de langue actuels. Puis, je présente uploads/Geographie/ jeux-differencies-en-fle.pdf