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Démarche Séquence L’Urbanisation du monde Quelles problématiques ? Comment se t

Démarche Séquence L’Urbanisation du monde Quelles problématiques ? Comment se traduit la mondialisation dans les métropoles ? Quelles démarches ? - travail de groupe - travail en autonomie - travail en binôme pour tâche complexe Quels objectifs ? Faire comprendre aux élèves : - ampleur mondiale du phénomène - diversité des paysages, des espaces et des modes de vie selon les contextes et degrés insertion dans la mondialisation. - inégale connexion des villes aux grands réseaux mondiaux Compétences du Socle commun - raisonnement et travail collaboratif ou de groupes - langage graphique + repères - analyser et comprendre un document Quelle durée ? Première partie du programme de géographie : Urbanisation du monde Les deux sous-thèmes sont traités dans un seul et même chapitre introductif de l’année de géo. 6h évaluation comprise Ressources en ligne (pour l’enseignant) Hong-Kong :https://www.clionautes.org/hong-kong-ville-mondiale-ville-de- cinema.html https://www.youtube.com/watch?v=Fn3wMEy-DGY Plan de la séquence En introduction du chapitre accroche qui permet de donner une première définition de « mondialisation » pour pouvoir travailler dessus ensuite I) Hong Kong, une ville mondiale NB : démarche fonctionne avec n’importe quelle ville Compétence : COOPERER ET MUTUALISER + ORAL Objectif : montrer qu’Hong Kong est une ville mondiale (et comprendre ce que cela signifie) Activités élèves 1) Travail de groupe : les élèves constituent X groupes pour identifier les caractéristiques de la ville d’Hong Kong. Chaque groupe dispose d’une fiche de consignes et de documents. Les documents sont différents mais les consignes sont les mêmes à savoir (dans ce(s) document qu’est-ce qui nous montre l’influence de la mondialisation sur la ville de HK). Le professeur passe corriger au fur et à mesure. 2) Travail oral rotatif : les élèves constituent X nouveaux groupes, formés par des représentants de chaque groupe. Chaque élève représente une caractéristique de Hong Kong et dispose de F.Delord, L.Bigret-Combes 5 min pour présenter sa fiche et répondre aux questions de ses camarades. Le travail est chronométré. Les autres élèves doivent écouter, chercher à comprendre en posant des questions et prendre des notes. Proposition de documents pour les groupes : - photographie du CBD légendée (ou accompagnée d’un croquis) - photographie de « bidonvilles sur les toîts » (+ texte témoignage pour comprendre qui y vit) - photographie ou croquis de la ZIP (ou bien à faire dans un monde maritimisé pour compléter EDC) - photographie d’une rue du quartier commerçant ou d’un centre commercial - photographie + texte sur le West Kowloon Cultural District en cours d’aménagement Compétence : Croquis (préparation aux épreuves du DNB + Livret de compétences) Objectif : réaliser un croquis de Hong Kong, une ville mondiale Pour le croquis donner aux élèves un fond de carte de Hong-Kong (ou faire décalquer s’il y en a un dans le manuel) => normalement le croquis de paysage a déjà été travaillé en 6eme, ici en 4° c’est le premier croquis Exemple de progression dans la compétence (le vert est le niveau attendu en fin de cycle 4). Je réalise un croquis ou une carte D1.3 D5 Je complète une légende et je colorie en suivant des consignes J’identifie les principaux éléments, je construis une légende simple et je colorie en suivant des consignes J’identifie les principaux éléments, je construis une légende et mon croquis/carte. Je réalise un croquis ou une carte, avec une légende organisée avec des mots de vocabulaire. Activités élèves (fiche méthode du croquis à fournir ou à rappeler oralement) 1) Décalquer le fond de carte le cas échéant 2) Construire une légende au brouillon avec ces éléments : urbanisation, CBD, centre d’exposition et de congrès international, Disneyland, axes de transports, aéroport international, port international. 3) Choisir des figurés 4) Compléter le croquis 5) Titre du croquis, orientation, échelle Evaluation formative : premier travail de croquis de l’année, il peut être pertinent de ramasser les travaux pour les corriger finement, permettre aux élèves de se situer dans la compétence et au professeur de voir où en sont les élèves. II) Détroit, une shrinking city ? F.Delord, L.Bigret-Combes Compétences : raisonner, décrire et expliquer, coopérer et mutualiser, croquis Activités élèves : Vous êtes un groupe de journaliste et vous devez écrire un article (format numérique ou papier) sur la ville de Détroit, une « shrinking city ». Si possible en salle infos/ TNI nécessaire. Possibilité d’utiliser l’éditeur de journaux MadMagz 1) Les élèves forment des binômes 2) Ils doivent localiser et situer Detroit dans le monde et pour cela réaliser une carte d’illustration de l’article. 3) Ils doivent expliquer en quelques lignes le rétrécissement démographique (connue par la ville de Détroit. (fournir un graphique de la pop. et une photographie). Illustrez cette partie de l’article par des photos légendées et sourcées. 4) Ils doivent expliquer en quelques lignes le rétrécissement économique avec l’aide du reportage des Nations Unies https://www.youtube.com/watch?v=WuCSzMqoaoI 5) Ils doivent expliquer en quelques lignes le rétrécissement social traversé par la ville. Avec l’aide du reportage des Nations Unie https://www.youtube.com/watch?v=WuCSzMqoaoI Différenciation possible : => Coup de pouce pour bien comprendre le reportage : -Quel problème touche une partie de la population de Détroit ? -Pourquoi les compagnies des eaux coupe-t-elle l’eau de ces maisons ? -Quels problèmes rencontrent les habitants sans eau dans leur maison ? -Quelle solution trouvent-ils ? => Diminuer le nombre d’étapes et répartir les types de rétrécissement NB : il serait possible d’intégrer les projets de renouvellement urbain à Détroit mais dans mon cas ils sont traités dans le chapitre sur les EU Aboutir à la définition de « shrinking city » III) Les grandes villes dans la mondialisation Compétence : ANALYSER ET EXPLIQUER UN GRAPHIQUE - courbes de l’évolution de la population urbaine VS rurale Compétence : ANALYSER ET EXPLIQUER UNE CARTE - carte de l’AMM (a projeter dans un premier temps puis faire coller) F.Delord, L.Bigret-Combes F.Delord, L.Bigret-Combes Exemples de questions élèves 1) Observe la carte. Que montre-t-elle ? Attention : la première question se fait sans légende. 2) Nomme les pôles principaux du pouvoir puis observe les, que peux-tu en dire ? 2 réponses attendues. 3) Nomme les pôles secondaires du pouvoir, puis observe les, que peux-tu en dire ? 2 réponses attendues. 4) Prélève sur la carte des informations qui concernent Hong Kong et Détroit. Proposition d’évaluation sommative Exercice 1 : Repérage dans l’espace = faire compléter tout ou partie du planisphère étudié en classe. Eventuellement proposer une représentation un peu différente de l’AMM Exercice 2 : Analyse de documents Proposition 1 : - Proposer une ou des photographies de villes où on retrouve les mêmes phénomènes (un CBD, des bidonvilles qui côtoient des immeubles luxueux, rue commerçante, friches) + au besoin doc. D’accompagnement comme texte ou carte de contextualisation. => demander aux élèves comment la mondialisation se traduit dans le paysage et/ou comparaison avec HK ou Detroit si cela s’y prête (points communs, différences). Proposition 2 : Dossier documentaire sur une autre ville mondiale et paragraphe pour répondre à la question montrer que ville X est une ville mondiale. Je ne suis pas d’avis d’évaluer le croquis dans ce chapitre car première réalisation de l’année ou alors peut-être en redonnant le même à compléter (mais c’est plus de la compétence de mémorisation que de croquis qui est alors évaluée) F.Delord, L.Bigret-Combes uploads/Geographie/ prop-peda-4-urbanisat-monde.pdf