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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L'Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de L'Enseignement Supérieur et De la Recherche Scientifique Université Abderrahmane Mira – Bejaïa- Faculté des Lettres et des Langues Département de français Mémoire de master Option : Linguistique et didactique du FLE Les principes de l’approche par compétences dans l’enseignement- apprentissage de l’écrit en deuxième année Licence de français : Etat des lieux et proposition didactique Présenté par : Melle BERDOUS, Bahia Melle CHERIDI, Anissa Le jury : Mme. Ait Moula Zakia, Président M. Benberkane Younes, Directeur M. Ammouden Amar, Examinateur 2016/2017 2 Remerciements Au terme de ce travail, nous tenons à exprimer notre reconnaissance et nos sincères remerciements à toute personne ayant participé à la réalisation de notre mémoire. On remercie notre encadreur, monsieur Benberkane, pour nous avoir guidées, conseillées et orientées durant cette année. Nous remercions aussi les membres du jury. Nous remercions également nos parents et nos familles Cheridi et Berdous grâce à qui nous sommes arrivées à ce stade. Nos profonds remerciements à nos amis qui ont prouvé leur soutien. Nos sincères remerciements à tous les enseignants et étudiants qui ont pu nous apporter de l’aide notamment messieurs Ammouden Amar et M’Hand Nous remercions toutes les personnes qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce travail. Merci à tous ! 3 Dédicace : Je dédie ce travail aux personnes suivantes : À tous mes proches, à toute personne occupant une place importante dans ma vie : ma mère qui est toujours présente à mes côtés et mon père qu’il repose en paix. Je tenais à le citer. À mes frères et sœurs : Linda, Akli, Tsoutsou, Assia, Siham et Hadi. À mes amis : Dihia, Fatima, Messibssa, Wassila, Salima, Bahia, Lamane. À mes neveux, mes cousins et cousines : Noria, Aya, Alicia, Youba, Yacine, Sofiane, Farah, Saïd, Iline et Lydia A mon père, qu’il repose en paix A mon mari Yanis À toutes autres personnes qui m’ont soutenue et encouragée durant ce travail. ANISSA 4 Dédicace : Je dédie ce travail aux personnes les plus importantes de ma vie à : Ma mère, qu’on a perdue à la fleur de l’âge et qui me manque beaucoup ; À la mémoire de mon frère Issad qui nous a quittés récemment, sa place reste irremplaçable dans mon cœur ; À mon père Omar que j’aime énormément et pour tout ce qu’il a fait pour nous, que Dieu nous le garde ; À mes sœurs : Naouel, Katia, Radia, Saliha, qui ont été présentes pour moi pendant tout mon cursus, qui m’ont toujours encouragée à aller de l’avant ; À mes nièces et neveux : Miloud, Elissa, Thifass, Manassé, Nelya, Dacine, Yasten, Axil et Yasmine ; A mes frères : Mokrane, Nacer et Massi ; À mes cousins, cousines, belles-sœurs, beaux-frères, tantes et oncles ; À mon binôme Anissa, pour les moments passés ensemble ; Aux fous-rires et au désespoir, à la colère et à la joie qui ont accompagné ce travail ; Enfin, à tous mes amis et à toutes les personnes qui me sont chères que je n’ai pas citées, qu’elles me le pardonnent. BAHIA 5 Sommaire Introduction générale ------------------------------------------------------------------------------ 07 Chapitre 1: Etat des lieux………………………………………………………………...08 1. Approche par compétences ---------------------------------------------------------------------- 09 2. Les principes de l’approche par compétences ------------------------------------------------ 10 Chapitre 2 : proposition d’une séquence didactique……………………..……………29 1. Le genre discursif ------------------------------------------------------------------------------------------------29 2. La séquence didactique --------------------------------------------------------------------------- 35 Conclusion générale -------------------------------------------------------------------------------- 45 Références bibliographiques --------------------------------------------------------------------- 47 Table des figues -------------------------------------------------------------------------------------- 49 Table des tableaux------------------------------------------------------------------------------------ 50 Table des grilles--------------------------------------------------------------------------------------- 51 Table des Annexes ---------------------------------------------------------------------------------- 53 Table des matières ……………………………………………………………………..….102 Introduction générale Introduction générale 7 Le présent travail a pour objectif de chercher à savoir si l’enseignement-apprentissage de l’écrit 2 a pour objectif de chercher à savoir si l’enseignement-apprentissage de l’écrit 2 se fait d’une manière conforme aux principes de l’approche par compétences et de faire une proposition didactique visant une meilleure conformité auxdits principes. Tenant compte du postulat théorique suivant : « les méthodologies traditionnelles existant depuis l’antiquité et perdure jusqu’à nos jours » (Martinez, 1996, p. 50, cité par Ammouden, 2007), nous supposons que les pratiques enseignantes de l’écrit 2 ne sont pas tout à fait conformes aux principes de l’approche par compétences. Afin de vérifier notre hypothèse, nous avons procédé à un état des lieux, et ce, en procédant à huit séances d’observation, en distribuant quatre-vingts questionnaires aux étudiants de deuxième année Licence de français et en analysant les supports écrits utilisés durant les séances d’enseignement. Notre travail s’organise autour de deux chapitres. Dans le premier intitulé « Etat des lieux », dans un premier temps, nous définirons l’approche par compétences et énumérons ses principes. Dans un second temps, nous rendrons compte des résultats d’analyse des questionnaires, des séances d’observation et de documents écrits. Dans le second chapitre intitulé « Proposition d’une séquence didactique », nous essayerons de mettre en place une séquence didactique qui serait en conformité aux principes1 de l’approche par compétences. 1Il est à signaler que certains principes de l’approche par compétences ne sont vérifiables qu’après la mise en œuvre de la séquence .Donc notre proposition ne prend en charge que certains d’entre eux. Chapitre I Etat des lieux Chapitre I Etat des lieux 9 Introduction partielle Dans ce chapitre, nous allons, dans un premier temps, définir succinctement l’approche par compétences et énumérer ses principes. Dans un second temps, nous allons faire l’état des lieux, et ce, en rendant compte des résultats de nos différentes analyses. Ces analyses nous permettront de savoir dans quelle mesure les pratiques enseignantes de la matière de l’écrit 2 sont conformes aux principes de l’approche par compétences. 1. Approche par compétences 1.1. Définition de l’approche par compétences D’après Paba l’approche par compétence « place au premier plan une démarche fondée sur les résultats d’apprentissage, quel que soit le lieu et la forme d’acquisition ; par opposition à l’approche traditionnelle basée sur les contenus de formation, les programmes et leur durée » (Paba, 2016, p. 9). D’après le même auteur, « Elle consiste essentiellement à définir les compétences inhérentes à l’exercice d’un métier et à les transposer dans le cadre de l’élaboration d’un référentiel de formation ou programme d’études. ». Il ajoute aussi que : « Cette approche induit donc un changement de paradigme : passer d’une logique de transmission de connaissances à une logique de développement des compétences » (2016, p.9). L’auteur précise également que cette dernière : «Elle se focalise dès lors davantage sur l’apprenant, ce qu’il a acquis au terme du programme, que sur le processus d’enseignement lui-même (les contenus notamment) » (Paba, 2016, p.10). Quant à Hirtt, il indique que : « Ce qui caractérise l’approche par compétences, c’est que les objectifs d’enseignement n’y sont plus de l’ordre de contenus à transférer mais plutôt d’une capacité d’action à atteindre par l’apprenant » (Hirtt, 2009, p .3). Pour Boutin les teneurs de l’APC placent l’élève au centre de l’apprentissage : «Ils considèrent ce dernier comme naturellement doué d’une capacité presque absolue de développer les compétences attendues qui apparaissent dans le programme d’études présenté à partir de domaines d’activités balisés à l’avance. L’élève est responsable de ses apprentissages et il lui appartient de construire lui-même ses propres connaissances. » (Boutin, 2004, p.29). Chapitre I Etat des lieux 10 1.2. Les principes de l’approche par compétence D’après Perrenoud (2000), la lutte contre l’échec scolaire passe par au moins cinq stratégies : 1. « Créer des situations didactiques porteuses de sens et d’apprentissage, 2. Les différencier pour que chaque élève soit sollicité dans sa zone de proche développement, 3. Développer une observation formative et une régulation interactive en situation, en travaillant sur les objectifs-obstacles, 4. Maitriser les effets des relations intersubjectives et de la distance culturelle sur la communication didactique, 5. Individualiser les parcours de formation dans le cadre de cycles d’apprentissages pluriannuels » (Perrenoud, 2000, p.11). Il y a également Miled(2005) qui a traité des principes de l’approche par compétences. Ces derniers sont comme suit : • « Déterminer et installer des compétences pour une insertion socioprofessionnelle appropriée ou pour développer des capacités mentales utiles dans différentes situations » ; • Intégrer les apprentissages au lieu de les faire acquérir de façon séparée, cloisonnée, […] on passe d’un apprentissage catégorisé à un apprentissage intégré »; • Orienter les apprentissages vers des tâches complexes comme la résolution des problèmes, l'élaboration de projets, la communication linguistique, la préparation d'un rapport professionnel » ; • Rendre significatif et opératoire ces apprentissages en choisissant des situations motivantes et stimulantes pour l'élève »; • Évaluer de façon explicite et selon des tâches complexes : […] une évaluation certificative finale se déroule sur la base de la résolution de situations-problèmes et non sur la base d'une somme d'items isolés. » (Miled, 2005, pp .128-129). Chapitre I Etat des lieux 11 En résumé de ce qui a été dit par Perrenoud (2000) et Miled (2005), les principes de l’approche par compétences sont les suivants : enseignement en situation, situations d’apprentissage significatives, intégration des apprentissages, évaluation formative , situations d’apprentissage motivantes, situations d’apprentissage présentant uploads/Geographie/ les-principes-de-l-x27-apprentissage-par-competences 1 .pdf