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Note: toutes ces fiches ont été réalisées à partir du travail de A.Balet, du Va

Note: toutes ces fiches ont été réalisées à partir du travail de A.Balet, du Vade-mecum des capacités en histoire, géographie et éducation civique proposé par le site Eduscol, du projet des nouveaux programmes et différents exemples de fiches trouvées chez plusieurs autres enseignants d'Histoire-géographie-éducation civique (J.Boussin, D.Bouchillon, ...). Merci à eux. En Histoire Géographie Et Enseignement Moral et civique MES FICHES CAPACITÉS Introduction - Pourquoi des fiches capacités ? Fiche 1 – Se repérer dans le temps et l’espace. Fiche 2 – Comprendre et analyser un document. Fiche 3 – S’informer dans le monde du numérique. Fiche 4 - Raisonner. Fiche 5 – Pratiquer différents langages. Fiche 6 – Coopérer, mutualiser. Introduction Pourquoi des fiches capacités ? En Histoire-géographie et enseignement moral et civique, comme au collège, les évaluations et les exercices demandés demandent toujours de mobiliser les mêmes capacités. Aussi, il est très important de bien les cerner.  Faire de l’histoire, quelque soit la période ou le sujet, c’est toujours situer, raconter et expliquer une période ou un évènement ou décrire et expliquer des bâtiments, des paysages, des organisations sociales du passé.  Faire de la géographie, quelque soit le territoire étudié ou le sujet posé, c’est toujours localiser, situer, décrire et expliquer un paysage, un espace (continent, pays, région, ville) ou des dynamiques sociales et spatiales.  Faire de l'enseignement moral et civique, c'est se préparer à devenir un citoyen responsable. Cela nécessite toujours d'aborder des sujets variés qui portent souvent polémique et qui nécessitent d'aiguiser son regard sur les informations qui nous submergent. Les capacités sont les mêmes tout au long du collège, les exigences varient chaque année. Les fiches ci-jointes se composent: D'une partie "Qu'est-ce que cela veut dire?" qui apporte une définition de la capacité. D'une partie "Et moi dans tout ça?" qui définit les attentes de mon enseignant par niveau de difficulté (ceinture blanche, jaune, verte, marron). En fin de 3ème, je dois maîtriser l'intégralité des colonnes du tableau. Les évaluations certificatives, qui permettent de valider les ceintures de compétences, auront lieu lors des 2ème et 3ème trimestres. Fiche capacité - 1 Se repérer dans le temps et l’espace Se repérer dans le temps :  C'est donner la date d’un événement (jour, mois, année, siècle, millénaire). Exemple : 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.  C’est replacer un événement dans son contexte, par rapport à d'autres dates, à des éléments (historiques, sociaux, géographiques...) qui permettent de comprendre l’évènement. Exemple : Le 14 juillet 1789, les parisiens se rendent à la prison royale de la Bastille pour prendre des munitions. Ils assiègent la forteresse et entrent ainsi dans la Révolution Française.  C’est identifier des continuités et des ruptures chronologiques. Se repérer dans l’espace :  C’est placer un lieu dans un endroit précis en répondant à la question "où ?"en utilisant les points cardinaux (est, ouest, nord, sud). Exemple : Brécey se trouve au Nord-Ouest de la France.  C'est répondre à la question "où, par rapport à quoi ?". Il s'agit de situer un lieu par rapport à d'autres lieux. On joue sur les échelles (locale, régionale, nationale, continentale, mondiale). Exemple : Brécey se trouve au Nord-Est de la baie du Mont Saint-Michel, dans le département de la Manche.  C’est repérer et nommer à partir de cartes à différentes échelles ou différentes projection : des lieux (Etat, ville...), des aires (montagnes, mers, océans...), des lignes remarquables (frontières, fleuves...). Et moi dans tout ça ? Utiliser les chiffres romains. Utiliser des unités de temps variée Mémoriser les repères historiques et géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes. Placer un événement sur une frise chronologique. Situer les repères dans les grandes périodes de l’histoire. Situer un événement, un lieu dans son contexte de manière autonome. Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une période donnée Nommer et localiser les grands repères géographiques Nommer, localiser un lieu sur une carte Situer un lieu, un territoire en rapport à d'autres espaces (changer d’échelles). Appréhender les continuités et les ruptures chronologiques Localiser et caractériser un fait (utiliser les points cardinaux). Nommer, localiser et caractériser des espaces. Mobiliser différentes échelles pour caractériser un espace Fiche capacité - 2 Comprendre et analyser un document Qu'est-ce que cela veut dire ? Le document est le principal support que l’on utilise. Comprendre et analyser un document, c’est savoir utiliser tous les types de documents et être capable d’en retirer des informations. Quelles capacités développer ? Lire un document nécessite un vocabulaire et une technique spécifiques pour pouvoir comprendre le sens du document. Ainsi tout lecteur doit :  Connaître les mots ou lexique,  Retrouver les relations établies entre les mots-clés,  Rassembler des informations éparses dans l'ensemble du document, faire appel à des connaissances personnelles complémentaires pour donner du sens. Les étapes L'étude d'un document comporte trois moments :  La lecture du document et sa présentation  L'explication à travers la confrontation avec les connaissances déjà acquises ou apportées par le professeur et avec des éléments complémentaires.  La critique de l'information obtenue Et moi dans tout ça ? Présenter un document de manière simple et fluide (Nature, Auteur, Date, Objet = « NADO ») Différencier les types de documents et repérer les principaux éléments qui le composent Dégager le sens général du document Sélectionner et utiliser des informations pour répondre à une question. Extraire et organiser des informations pour répondre à un questionnement Croiser différents langages ou différents documents. Relier un document à ce que je sais, à un repère par exemple. Mobiliser des connaissances pour expliciter le document et l’expliquer. Identifier le point de vue du document Porter un regard critique sur un document à l’aide de mes connaissances. Fiche capacité - 3 S’informer dans le monde du numérique Qu'est-ce que cela veut dire ? C’est être capable de réaliser des recherches, de trouver des informations pertinentes grâce aux outils numériques et de les utiliser. Il faut :  connaître les différents systèmes d’informations et les utiliser.  trouver, sélectionner et exploiter des informations.  exercer ton esprit critique pour vérifier la pertinence et la crédibilité des informations. Et moi dans tout ça ? Utiliser des moteurs de recherche Vérifier l’origine/la source des informations et leur pertinence Chercher des informations dans des ressources numériques Connaître et utiliser des ressources numériques spécifiques à la matière Trouver et sélectionner des informations dans des ressources numériques. Fiche capacité - 4 Raisonner Qu'est-ce que cela veut dire ? Raisonner, c’est mener les différentes étapes de résolution d’une tâche complexe en choisissant une méthode, en mobilisant des connaissances et des ressources documentaires, et proposer une solution justifiée. Pour présenter un raisonnement, il faut :  Justifier, c’est donner un exemple, une connaissance qui prouve ce que je dis ou écris. En effet, il est rarement suffisant de répondre avec par un simple "oui" ou "non".  Argumenter, c’est faire comprendre, donner les raisons, les causes, les motivations, les conséquences d’un événement, d’un fait, d’une action en s’appuyant aussi sur le ou les documents proposés, sur des connaissances et des exemples issus du cours ou de mes connaissances personnelles. A la fin de ma scolarité au collège, je dois être capable de mener une argumentation simple mais problématisée (avec une question qui guide le raisonnement) et structurée (introduction, paragraphes pour chaque argument accompagné d'un ou plusieurs exemples, conclusion qui fait le bilan et ouvre le sujet). Et moi dans tout ça ? Je me pose des questions sur la période ou les espaces étudiés Trouver et mettre en évidence les causes d'un fait en relation avec la question, l’événement... J’émets des hypothèses. Réfléchir, observer, se poser des questions et y répondre, vérifier ses hypothèses en croisant plusieurs sources d’informations Réaliser une production structurée. Réaliser une production problématisée et structurée. Connaître les mots-clés Savoir expliquer, s’approprier les notions et les concepts propres à la discipline. Fiche capacité - 5 Pratiquer différents langages Qu'est-ce que cela veut dire ? Pendant tes cours, tu réalises des productions pour transmettre les résultats de ta réflexion. Ces productions peuvent se présenter sous différentes formes : un récit, un paragraphe organisé, une production orale, un diaporama, une production graphique… Toutes ces formes doivent respecter des règles bien précises que tu dois maîtriser. Réaliser un paragraphe pour « raconter ». Raconter, c’est communiquer une histoire de façon ordonnée, en respectant la chronologie et en expliquant les faits. Pour cela il faut utiliser un vocabulaire précis et construire un discours qui soit cohérent. Pas uniquement illustration, le discours doit être explicatif et éclairer un événement en posant des questions et en y apportant des réponses. Pour cela, il faut être en mesure de mettre en évidence les 3QO2CP dans son discours. Bien que pouvant apparaître dans un ordre différent, ces différentes questions doivent être soulevées sous une forme cohérente, les enchaînements doivent être soignés et l'ensemble doit être complet. Et moi dans tout ça ? Décrire simplement un événement Raconter un événement de manière cohérente en étant guidé. uploads/Geographie/ livret-capacite.pdf