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Domaine de l’univers social 163 Chapitre 7 Photo: Alain Désilets Géographie, hi

Domaine de l’univers social 163 Chapitre 7 Photo: Alain Désilets Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 165 Domaine de l’univers social Les disciplines rattachées au domaine de l’univers social jouent un rôle essentiel dans l’acquisition des outils con- ceptuels nécessaires pour comprendre le monde dans lequel on vit, s’y insérer de façon harmonieuse et con- tribuer à son évolution. Comment participer, en effet, à une société de plus en plus complexe et changeante si l’on ne dispose pas des repères et des clés de lecture indispensables pour saisir et interpréter les mécanismes qui président à son organisation territoriale et pour com- prendre comment elle se construit dans le temps? La géographie et l’histoire favorisent l’ouverture sur le monde. Elles orientent le regard de l’élève sur les rela- tions qui s’établissent tant à l’intérieur des sociétés qu’entre celles-ci et leur territoire. Elles invitent à com- parer l’ici et l’ailleurs, l’hier et l’aujourd’hui, éveillant ainsi au changement et à la diversité. Elles développent la capacité de mise en perspective et celle de distanciation, premiers pas vers une compréhension éclairée des réa- lités sociales et territoriales. Enfin, elles permettent de prendre conscience de la valeur et de la portée de l’en- gagement personnel et collectif sur les choix de société et sur le cours des événements. Comprises dans ce sens, ces disciplines constituent les fondements de l’apprentissage de la vie dans une société pluraliste. L’éducation à la citoyenneté s’intègre aux apprentissages propres à la géographie et à l’histoire. Il s’agit cependant d’un apprentissage complexe auquel tous les pro- grammes d’études doivent contribuer et qui fait appel à des compétences d’ordre personnel et social tout autant qu’à des compétences d’ordre intellectuel. Chapitre 7 Domaine de l’univers social OBJECTIF GÉNÉRAL DU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL Construire sa conscience sociale pour agir en citoyen responsable et éclairé. APPRENTISSAGES COMMUNS AU DOMAINE DE L’UNIVERS SOCIAL ◗ Expliquer, de façon rigoureuse et systématique, des réalités sociales. ◗ Mettre en perspective des réalités sociales. Les disciplines du domaine de l’univers social n’étant pas inscrites à la grille-matières du premier cycle du primaire, il importe d’assurer une continuité entre l’exploration de différents milieux, amorcée à l’éducation préscolaire, et la construction d’une représentation plus formelle de l’organisation d’une société dans l’espace et le temps, aux deuxième et troisième cycles. Les apprentissages associés au développement de la compétence du premier cycle doivent donc être pris en charge par les programmes disciplinaires obligatoires à ce cycle. Il est fondamental de développer cette compétence, car elle assure la préparation nécessaire au développement des compétences prescrites par les programmes des deuxième et troisième cycles. La géographie et l’histoire favorisent l’ouverture sur le monde. Elles invitent à com- parer l’ici et l’ailleurs, l’hier et l’aujourd’hui, éveillant ainsi au changement et à la diversité. Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 166 Domaine de l’univers social Le cadre de référence temporel est la vie de l’élève, celle de ses parents, de ses grands-parents et de ses arrière- grands-parents. L’exploration du passé se fait par le recours aux documents écrits, visuels ou médiatiques et aux ressources du milieu, ainsi que par l’utilisation de lignes du temps graduées en jours, semaines, mois, années, décennies et siècles. CHEMINEMENT DE L’ÉLÈVE L’élève est amené à observer et à décrire des ressem- blances, des différences et des changements chez des personnes, au sein de groupes et dans des paysages. Ses premiers apprentissages s’inscrivent en référence à des personnes proches et dans le contexte de groupes, d’espaces et de durées connus. Il explore graduellement des groupes et des espaces similaires, ici et ailleurs, hier et aujourd’hui, ce qui le conduit à fréquenter des paysages différents et des époques plus lointaines, allant jusqu’au siècle. Il effectue ainsi le passage d’espaces et de temps familiers à des espaces et des temps non fami- liers. Cette exploration s’appuie sur l’utilisation d’outils tels que la ligne du temps ou le plan simple et permet l’acquisition du vocabulaire de base lié à la société, à l’espace et au temps. EXPLICITATION Construire une représentation de l’espace ou du temps, c’est apprendre à lire et à visualiser une réalité spatiale ou temporelle et à exprimer la durée de diverses façons. Cela implique l’appropriation et la maîtrise d’outils de représentation de l’espace et du temps. Construire une représentation de la société, c’est découvrir qu’un groupe, quel qu’il soit, possède des caractéristiques et un fonctionnement particuliers. Ces apprentissages revêtent un caractère évolutif. Ils s’amorcent à partir de référents connus pour s’en affranchir graduellement et aller vers l’ailleurs et l’autrefois. À l’éducation préscolaire, l’enfant a découvert les exi- gences de la vie en collectivité. Il a déjà observé dif- férents milieux et il s’est initié aux concepts d’espace et de temps. Les apprentissages associées au premier cycle du primaire s’appuient sur ces acquis et assurent la pré- paration nécessaire aux apprentissages des deuxième et troisième cycles au cours desquels la construction des concepts d’espace, de temps et de société se poursuivra. Ils élargissent le cadre de référence spatial et temporel et permettent d’amorcer l’acquisition du vocabulaire de base relatif à l’espace, au temps et aux réalités sociales. Ces apprentissages constituent, par ailleurs, une initia- tion au changement et à la différence. Ces apprentissages développent des attitudes d’ouver- ture et de tolérance, premiers pas dans la formation du citoyen. Le rapport que l’élève est amené à établir entre certaines actions et leurs répercussions sur un groupe ou sur un territoire contribue également à son éducation à la citoyenneté en le sensibilisant à l’importance de l’en- gagement personnel et collectif. LIENS AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société appelle une démarche de résolution de pro- blèmes et une exploitation méthodique et rigoureuse de l’information accessible. Cette compétence conduit aussi à apprendre à gérer ses relations avec l’autre et à cons- truire peu à peu son identité au contact de la différence. CONTEXTE DE RÉALISATION Cette compétence se développe par le biais des pro- grammes disciplinaires et trouve dans les domaines généraux de formation des points d’ancrage privilégiés. Le cadre de référence spatial est la classe, l’école, la rue, le quartier ou la localité. L’exploration de l’espace s’ef- fectue par l’observation directe (sur le terrain) ou indi- recte (plan simple, illustration, maquette). Premier cycle du primaire COMPÉTENCE • CONSTRUIRE SA REPRÉSENTATION DE L’ESPACE, DU TEMPS ET DE LA SOCIÉTÉ. Sens de la compétence Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 167 Domaine de l’univers social À la fin du premier cycle, l’élève utilise les outils appro- priés pour se repérer dans l’espace et dans le temps. Il évoque des événements de la vie quotidienne. Il décrit des caractéristiques d’un groupe d’ici ou d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui. Il décrit les éléments qui composent un paysage, des ressemblances, des différences et des changements. Il emploie, pour ce faire, un vocabulaire précis. Critères d’évaluation – Repérage dans l’espace et dans le temps ➊ – Usage d’un vocabulaire précis relatif à l’espace, au temps et aux réalités sociales ➊ – Description de ressemblances, de différences et de changements dans des paysages, des groupes et des événements de la vie quotidienne d’ici, d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui ➊ Légende: ➊ 1er cycle Attentes de fin de cycle Composantes de la compétence Reconnaître des caractéristiques d’un groupe en tant qu’organisation sociale Explorer des paysages d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui Comparer des paysages et des réalités sociales d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui Se repérer dans l’espace et dans le temps CONSTRUIRE SA REPRÉSENTATION DE L’ESPACE, DU TEMPS ET DE LA SOCIÉTÉ Évoquer des faits de la vie quotidienne d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 168 Domaine de l’univers social Savoirs essentiels CONNAISSANCES • Faits – de la vie de l’élève – de celle de ses proches • Personnes – traits physiques à différents moments de la vie – activités à différents âges de la vie – objets utilisés couramment • Groupes – membres (nombre, rôles) – besoins auxquels l’élève appartient – interdépendance dans la satisfaction des besoins – règles communes de fonctionnement • Paysages – éléments naturels – éléments humains TECHNIQUES – construction • Techniques ligne du temps – lecture relatives au temps : calendrier – utilisation de repères – calcul de durée – situation de faits de la vie de l’élève et de celle de ses proches • Techniques – lecture relatives à l’espace : plan simple – localisation illustration – utilisation de repères maquette – utilisation des points cardinaux terrain – orientation ◆ici ◆ailleurs ◆hier ◆aujourd’hui ressemblances différences changements 169 169 7.1 Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté Domaine de l’univers social Photo: Alain Désilets Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 170 Domaine de l’univers social L’étude de la géographie et de l’histoire à l’école permet de développer la capacité à raisonner en privilégiant les perspectives de l’espace et du temps. La géographie ne se limite plus, dans son analyse du rap- port entre la nature et l’être humain, à l’étude systéma- uploads/Geographie/ pfeq-univers-social.pdf