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PORTFOLIO PROFESSIONNEL Concordance entre objectifs, méthodes actives et évalua

PORTFOLIO PROFESSIONNEL Concordance entre objectifs, méthodes actives et évaluation: impact sur les approches de l'apprentissage des étudiants Monique Carnol Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education 2008 ULg 2007-2008 – Formasup- Master complémentaire en pédagogie de l'enseignement supérieur – Portfolio professionnel - Monique Carnol NOM, Prénom : CARNOL, Monique OPTION : : Réflexion-Intervention ANNÉE ACADÉMIQUE 2007-2008 1. Contexte 1.1. Institution ULg – Faculté Sciences - Dpt Sciences et Gestion de l'Environnement 1.2. Public cible 3ème bachelier en sciences de l’ingénieur, orientation ingénieur civil, option géologie approfondissement 1.3. Discipline enseignée Introduction à la microbiologie environnementale 2. Projet 2.1 Titre Enseigner pour faire apprendre: Triple concordance et méthodes actives dans un cours de microbiologie de l'environnement 2.2. Descriptif (abstract 10 lignes max.) L'objectif de ce projet était d'augmenter l'efficacité de mon enseignement dans un cours de 'Introduction à la microbiologie environnementale' en améliorant l'apprentissage des étudiants. Afin d'atteindre ce but, j'ai transformé un cours, basé uniquement sur des exposés ex-cathedra, en un cours plus centré sur l'activité des étudiants. La nouvelle version du cours comprend des situations d'enseignement variées: exposés dits 'actifs' et trois modules thématiques, chacun ancré par une étude de cas (travail individuel, en groupe et coopératif). Afin de respecter la triple concordance, l'évaluation a été adaptée. Un support informatique (plateforme WebCT) fournit l'opportunité de discussions, de consultation de documents et d'effectuer des tests d'autoévaluation. 2.3. Mots clés Méthodes actives, enseignement efficace, études de cas, enseignement universitaire, microbiologie de l'environnement, triple concordance, approches de l'apprentissage 3. Recherche 3.1. Question de recherche Quel impact des méthodes actives et de la triple concordance sur les approches de l'apprentissage des étudiants? 3.2. Descriptif (abstract 10 lignes max.) L'objectif de cette recherche est de mesurer l'impact de différentes situations d'apprentissage (exposés dits 'actifs' et 3 études de cas) d'un cours où objectifs, méthodes et évaluation sont concordants, sur la perception des étudiants de cet apprentissage actif, l'impact sur les approches de l'apprentissage et les relations entre ces indicateurs. Les résultats indiquent qu'un enseignement devrait comprendre des situations d'apprentissage variées, afin de répondre à la diversité des styles d'apprentissage des étudiants. Une prise en compte des différences individuelles entre les étudiants dans le cadre d'approches multivariés permettrait d'investiguer les relations entre les variables et de dégager des stratégies d'enseignement visant à favoriser l'approche en profondeur. 3.3. Mots clés Méthodes actives, enseignement efficace, études de cas, enseignement universitaire, microbiologie de l'environnement, triple concordance, approches de l'apprentissage Titre général: Concordance entre objectifs, méthodes actives et évaluation: impact sur les approches de l'apprentissage des étudiants ULg 2007-2008 – Formasup- Master complémentaire en pédagogie de l'enseignement supérieur – Portfolio professionnel - Monique Carnol Ce qui est visible ouvre nos regards sur l'invisible. [ Les penseurs grecs avant Socrate ] Citations de Anaxagore Remerciements ULg 2007-2008 – Formasup- Master complémentaire en pédagogie de l'enseignement supérieur – Portfolio professionnel - Monique Carnol Remerciements Remerciements Remerciements Remerciements Je voudrais tout d'abord remercier Marianne Poumay, chargée de cours, et Dieudonné Leclercq, professeur ordinaire, co-directeurs de la formation, ainsi que toute l'équipe d'encadrement du LabSET (Laboratoire de Soutien à l'Enseignement Télématique) pour l'organisation de Formasup et les réflexions que tout le dispositif permet de susciter. Merci à Catherine Delfosse, mon accompagnatrice, pour sa disponibilité et ses réponses ultra- rapides aux soumissions GIC, même celles de dernière minute, pour m'avoir poussée plus loin dans mes réflexions de justification de mon projet, ainsi que pour les commentaires à posteriori sur les items GIC soumis uniquement en certificatif. Je tiens à remercier vivement Denis Bédard, professeur à l'Université de Sherbrooke, pour m'avoir transmis le questionnaire relatif au profil d'apprentissage des étudiantes et étudiants de l'Université de Sherbrooke, sa clé de correction et pour m'avoir donné la permission d'utiliser ce questionnaire. Que Pascal Detroz, directeur du SMART (Système Méthodologique d’Aide à la Réalisation de Tests), soit remercié pour un entretien très instructif relatif à la conception des questionnaires et pour la mise à disposition de documents. Le texte 'Portfolio et démarches socio-réflexives en enseignement et formation' m'a largement aidée et inspirée pour la rédaction de ce portfolio et je remercie Mélanie Deum de m'avoir permis de consulter le manuscrit avant la parution du livre. Les échanges avec les autres 'For-ma-supiens' ont crée une atmosphère motivante et constructive, ce qui a permis des avancées importantes dans mes réflexions; qu'ils en soient remerciés. En particulier, je remercie Sabine de m'avoir invitée aux formations de tuteurs APP. Un tout grand merci à Ariane, amie, complice et confidente, pour l'initiation à l'apprentissage vicariant, sa bonne humeur et son soutien. Je tiens à remercier les 12 étudiants du cours d'Introduction à la microbiologie environnementale de l'année 2006/2007 pour leur participation dynamique et les échanges intéressantes qu'on a eu dans le cadre du cours. Un remerciement particulier s'adresse aux 7 étudiants qui ont répondu au questionnaire, sans lesquels ce travail n'aurait pas été possible. Je remercie mes parents qui m'ont aidée aux moments opportuns (les enfants on adoré leurs vacances chez Oma et Opa!). Merci à Yvonne et Guy pour leur gentillesse et leur soutien. Un tout grand MERCI du fond du cœur: à Pauline, Pierre et Arthur, qui eux m'apprennent tellement et qui ont accepté avec courage une maman, par moment, peu disponible. Je peux enfin vous dire: 'j'ai terminé - ma GIC (à lire magique), et tout ce qui y est associé'. à Bernard qui, par son soutien logistique, moral et sentimental a rendu cette aventure possible. Je leur dédie ce travail avec tout mon amour. Monique Monique Monique Monique Table des matières ULg 2007-2008 – Formasup- Master complémentaire en pédagogie de l'enseignement supérieur – Portfolio professionnel - Monique Carnol Table des matières PREFACE: UN PORTFOLIO - POUR QUI, POURQUOI?.................................................................................1 I. PRESENTATION PERSONNELLE .......................................................................................................................2 1. ELEMENTS AUTOBIOGRAPHIQUES ET MA VISION DE L'ENSEIGNEMENT: INTERVIEW: LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE A LE VENT EN POUPE ...........................................................................................................................2 2. MES CHARGES D'ENSEIGNEMENT .............................................................................................................................7 2.1. Enseignement .....................................................................................................................................................7 2.2. Supervision, jurys...............................................................................................................................................7 3. MA FORMATION EN MATIERE D'ENSEIGNEMENT .....................................................................................................8 4. AVIS DE MON ENTOURAGE SUR MON ENSEIGNEMENT..............................................................................................8 4.1. Avis d'étudiants ayant suivi le cours élaboré lors de cette formation ................................................................8 4.2. D'autres avis d'étudiants ....................................................................................................................................8 4.3. Avis de collègues................................................................................................................................................9 II. REFLEXION-INTERVENTION .......................................................................................................................12 IIA. DESCRIPTION DU PROJET ET QUESTION DE RECHERCHE..........................................................12 1. INTRODUCTION........................................................................................................................................................12 1.1. Enseigner pour faire apprendre.......................................................................................................................12 1.2. Cadre conceptuel .............................................................................................................................................15 1.3. Objectifs ...........................................................................................................................................................17 2. DESCRIPTION DU DISPOSITIF DE FORMATION: ENSEIGNER POUR FAIRE APPRENDRE: TRIPLE CONCORDANCE ET METHODES ACTIVES DANS UN COURS DE MICROBIOLOGIE DE L'ENVIRONNEMENT..................................................17 2.1. Contexte général ..............................................................................................................................................17 2.2. Le cours 'Introduction à la microbiologie environnementale'..........................................................................18 3. QUESTION DE RECHERCHE: QUEL IMPACT DES METHODES ACTIVES ET DE LA TRIPLE CONCORDANCE SUR LES APPROCHES DE L'APPRENTISSAGE DES ETUDIANTS?..................................................................................................23 3.1. Méthodologie de recherche..............................................................................................................................23 3.2. Résultats...........................................................................................................................................................25 3.3. Discussion ........................................................................................................................................................48 4. ANALYSE CRITIQUE ET PERSPECTIVES DE MON PROJET........................................................................................52 4.1. Modifications du projet après une première année..........................................................................................52 4.2. Perspectives de développement futur ...............................................................................................................53 5. CONCLUSION ET PERSPECTIVES..............................................................................................................................54 IIB. INDICATEURS DE QUALITE DE MON ENSEIGNEMENT.................................................................56 1. TROIS INDICATEURS IMPOSES.................................................................................................................................56 1.1. Preuve que mon enseignement prend en compte l’apprentissage de mes étudiants.........................................56 1.2. Preuve que mes évaluations encouragent et soutiennent l'apprentissage de mes étudiants.............................56 1.3. Preuve que mes avancées pédagogiques se font sur base de différents types de données, dont des données objectives.................................................................................................................................................................57 2. PRISE EN COMPTE DE TROIS AUTRES CRITERES DE LA GRILLE HERDSA AU CHOIX ...........................................57 2.1. Quelles occasions utilisez-vous pour discuter d'aspects de l'apprentissage et de l'enseignement avec vos collègues (Question n°35)?.....................................................................................................................................57 2.2. Comment gérez-vous les étudiants qui préfèrent apprendre et participer par des procédés différents (Question n°16)?.....................................................................................................................................................57 2.3. Comment vous y prenez-vous pour renforcer vos compétences et vos connaissances en tant qu'enseignant (Question n°37)?.....................................................................................................................................................58 IIC. CHANGEMENTS DANS MA PRATIQUE ENSEIGNANTE ET DEVELOPPEMENT PERSONNEL ..........................................................................................................................................................................................60 III. L'AVENTURE CONTINUE - PERSPECTIVES EN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ..........64 IV. COMMUNICATION PUBLIQUE......................................................................................................................66 1. LA COMMUNICATION PUBLIQUE.............................................................................................................................66 2. PEDAGOGIE ET SCIENCES: COMMENT COMMUNIQUER POUR LES CONCILIER? ....................................................66 2.1. Réflexion sur la préparation de l'exposé..........................................................................................................66 Table des matières ULg 2007-2008 – Formasup- Master complémentaire en pédagogie de l'enseignement supérieur – Portfolio professionnel - Monique Carnol 2.2. Réflexions à propos des commentaires du public.............................................................................................66 2.3. Perspectives d'autres partages.........................................................................................................................68 V. BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................................................................70 VI. ANNEXES..............................................................................................................................................................76 ANNEXE 1. CONSIGNES POUR LA REDACTION DE CE PORTFOLIO..............................................................................76 ANNEXE 2. CAPTURES D'ÉCRAN DE L'OUTIL GIC......................................................................................................81 ANNEXE 3. ANALYSE SWOT AU DEBUT DE LA FORMATION (15/10/2006) FORMASUP (STRENGTH, WEAKNESS, OPPORTUNITIES, THREATS; FORCES, FAIBLESSES, OPPORTUNITES, MENACE) ......................................................83 ANNEXE 4. OBJECTIFS GENERAUX ET SPECIFIQUES DU COURS 'INTRODUCTION A LA MICROBIOLOGIE ENVIRONNEMENTALE..................................................................................................................................................84 ANNEXE 5. CAPTURE D'ECRAN DE LA PREMIERE PAGE DU SUPPORT DE COURS SUR WEBCT..................................87 ANNEXE 6. DESCRIPTION COMPLETE DU DEROULEMENT DU CAS DU MODULE 1 (CAS1) ..........................................88 ANNEXE 7. DESCRIPTION DU CAS DU MODULE 2 (CAS2) ET INSTRUCTIONS ECRITES FOURNIES AUX ETUDIANTS....96 ANNEXE 8. DESCRIPTION DU CAS DU MODULE 3 (CAS3): EXEMPLE D'UNE FICHE DE BIOREMEDIATION ET INSTRUCTIONS ECRITES FOURNIES AUX ETUDIANTS ..................................................................................................98 ANNEXE 9. INSTRUMENT DE RECOLE DE DONNEES DANS LE CADRE DE MA QUESTION DE RECHERCHE. QUESTIONNAIRE ADMINISTRE AUX ETUDIANTS, APRES LE COURS 'INTRODUCTION A LA MICROBIOLOGIE ENVIRONNEMENTALE'...............................................................................................................................................101 ANNEXE 10. REPARTITION DES ENONCES DU QUESTIONNAIRE (ANNEXE 9) DANS LE CADRE CONCEPTUEL DE LA RECHERCHE...............................................................................................................................................................114 ANNEXE 11. RESULTATS DES SCORES CONCERNANT LES QUESTIONS DES DETERMINANTS DE LA MOTIVATION, DE L'ETAT MOTIVATIONNEL ET DES APPROCHES DE L'APPRENTISSAGE ......................................................................116 uploads/Geographie/ portfolio-mc20-8-08-dp 1 .pdf