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Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et de la Formation » Spécial

Master « Métiers de l'Enseignement, de l'Education et de la Formation » Spécialité : ESPAGNOL Différencier avec les techniques de l’information et de la communication pour l’enseignement soutenu par Elena Prado Justine Molla Vives le 18 Mai 2018 en présence d’un jury composé de : Fabienne Alais Ferrand Brigitte Fornet Remerciements Avant toute chose, nous souhaitons remercier le collège et lycée Marie Pila à Carpentras et le collège Notre Dame du Bon Accueil à Monteux, pour nous avoir accueillies lors nos stages. Un remerciement particulier à nos tutrices, Laure Tranchand, Marjorie Sanchez et Michèle Garcia Long pour nous avoir permis d’assister à leurs cours, pour avoir modifié leur emploi du temps pour nous suivre dans notre parcours, pour leurs précieux conseils et leur aide dans notre évolution personnelle et professionnelle . Et enfin, nous remercions Mme Alais Ferrand notre directrice de mémoire, pour ses nombreux conseils et son soutien dans la réalisation de notre mémoire. [Elena Prado - Justine Molla Vives] 2 Table des matières Introduction 6 I.Aspects théoriques 7 1.Différenciation 7 1.1 Définition 7 1.2 Origine des besoins de différenciation 7 1.3 Pourquoi différencier? 8 1.4 Gestion de la différenciation 8 1.5 Ancrage institutionnel 9 2. Les TICE 9 2.1 Définition 9 2.2 L’importance des TICE 10 2.3 Ancrage institutionnel 11 3. Différencier avec les TICE 11 3.1 Répondre à la diversité des besoins éducatifs avec le numérique 10 3.2 Un exemple dans les langues vivantes de différenciation avec les TICE 12 3.3 Le canevas de Lapointe et Lymburner 14 II. Application dans nos périodes de stage 16 1. Description du terrain 16 [Elena Prado - Justine Molla Vives] 3 1.1 Le collège Notre Dame du Bon Accueil 16 1.2 Le lycée Marie Pila 18 2. Enquête sur le terrain 19 2.1 Enquête auprès d’enseignants 20 2.2 Enquête auprès des élèves 21 3. Expériences de différenciation avec les TICE 23 3.1 Edmodo 23 3.2 L’audiovisuel 24 3.3 Google Drive 25 3.4 Le tableau blanc interactif 26 3.5 Padlet 28 3.6 Quizlet 30 3.7 Les vidéos capsules 31 3.8 Microsoft Word 32 4. Applications pour nos futures classes 33 4.1 L’écriture collaborative 33 4.2 Le tutorat 33 4.3 Différenciation des consignes 33 4.4 La baladodiffusion 34 Conclusion 35 Références bibliographiques 36 Index des tableaux et des figures 37 [Elena Prado - Justine Molla Vives] 4 Annexes 44 Résumé 50 [Elena Prado - Justine Molla Vives] 5 Introduction Le premier constat que nous avons pu faire en rentrant dans chacune des classes, est l’hétérogénéité des élèves. Cette dernière nous questionne sur nos futures pratiques d'enseignants. Comment la gérer? Comment permettre à tous les élèves d’évoluer? Chaque étudiant est différent. Chaque élève possède une personnalité différente, une éducation, un savoir-faire, des facultés et des désirs qui le rendent unique. C’est ce qui nous amène à penser personnellement, que la différenciation est une méthode indispensable à nos pratiques d’enseignements. Pourtant, différencier n’est pas si facile. Lors de notre arrivée dans nos établissements, nous avons pu constater que les équipements numériques étaient nombreux, modernes et de bonne qualité. Il nous a semblait alors évident, de nous servir de ces outils numériques pour différencier. De plus, le numérique est devenu un outil primordial. En effet, le Ministère de l’Education Nationale fait de l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) une priorité. Face à l’enjeu de la différenciation et à celui de l’utilisation des TICE, nous choisissons de nous poser la question suivante: quels peuvent être les apports du numérique dans la gestion de la différenciation en classe? Pour répondre à cela, nous choisissons dans un premier temps de nous appuyer sur des savoirs théoriques et sur l’ancrage institutionnel concernant la différenciation et l’utilisation du numérique; dans une seconde partie nous expliquerons les expériences que nous avons pu mettre en place lors de nos stages, nos échecs, nos réussites et nos conclusions. [Elena Prado - Justine Molla Vives] 6 I. Aspects théoriques 1. Différenciation 1.1 Définition Nous choisissons de nous appuyer sur des définitions établies par des précurseurs de la différenciation dans l’enseignement. Ainsi selon Philippe Mérieu (1989) «Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité ». Et selon Héléne Przesmycky (1991) «La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire» . Nous comprenons donc, que la différenciation en classe vise à respecter l’individu tout autant que le groupe. Le professeur doit adapter son enseignement aux besoins de différenciation de chaque élève. 1 .2. Origine des besoins de différenciation Selon Przesmycki (1991), il y a une hétérogénéité du cadre de vie des élèves : Chaque enseignant peut observer la présence dans ses classes d’une hétérogénéité de l’appartenance socio-économique, d’une hétérogénéité de l’origine socioculturelle, des cadres psycho-familiaux, des stratégies familiales et des cadres scolaires. Au même temps, elle parle aussi dans son livre P édagogie D ifférenciée d’une diversité des processus d’apprentissage des élèves : Un enseignant peut trouver facilement dans ses cours une hétérogénéité de la motivation des élèves pour travailler et apprendre, une hétérogénéité des âges, des rythmes biologiques, des stades de développement, des images mentales, une diversité des modes de pensée, des stratégies d’appropriation d’un contenu, une diversité des modes de communication et d’expression, ainsi que des prérequis. (Przesmycki, 1991) 1.3. Pourquoi différencier ? [Elena Prado - Justine Molla Vives] 7 Selon le postulat de Burns (1972), il faut différencier pour les raisons suivantes : ✓Il n’y pas deux élèves qui progressent à la même vitesse. ✓Il n’y pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps. ✓Il n’y pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude. ✓Il n’y pas deux élèves qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. ✓Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements. ✓Il n’y pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt. ✓Il n’y pas deux élèves qui soient motivés de la même façon pour atteindre les mêmes buts. Les postulats de l’éducabilité de Philippe Meirieu confirme ce postulat de Burns. En effet, il explique que même en difficulté, tout élève peut apprendre, progresser, acquérir des savoirs. 1.4. Gestion de la différenciation Parmi quelques théories connues on trouve celle de Howard Gardner, publiée par la Direction Générale de l’Enseignement Scolaire. La théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner explique l’importance des différentes intelligences (visuelle, auditive, kinesthésique); elles s’évaluent grâce à un test (annexe 1). Aussi, selon Willingham et Riener, si les individus n’apprennent pas tous de la même manière, il y a trois gestes professionnels qui permettent d’en tenir compte et d’en faire bénéficier tous les élèves : ● La variation des supports et des approches des notions étudiées ● L’explicitation aux fins de confrontation des démarches d’apprentissage des élèves ● Le travail des élèves en coopération qui permet de développer des conflits cognitifs (Réseau canopé, 2017). 1.5 Ancrage institutionnel : Le référentiel de compétences de juillet 2013 [Elena Prado - Justine Molla Vives] 8 Nous y retrouvons la compétence numéro 4 « Prendre en compte la diversité des élèves qui oblige l’enseignant à adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves ». Parmi les compétences communes à tous les professeurs, nous pouvons aussi retrouver: « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves”. C’est-à-dire, différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun. C’est-à-dire qu’aujourd’hui, prendre en compte cette diversité est une compétence essentielle pour les enseignants en France. Il est requis par le Ministère de l’Education Nationale, que chaque enseignant doit adapter et prendre en compte la diversité des élèves qui compose sa classe et qu'il doit mettre en place des méthodes adaptées. 2. Les T ICE 2.1 Définition La définition des Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement s’appuie sur celle proposée par Marquès (2008) des technologies de l’information et de la communication: lorsque nous unissons ces trois derniers mots, nous faisons références à l’union des avancées technologiques et audiovisuelles que nous proposent l’informatique, les télécommunications et les technologies audiovisuelles. Nous adoptons alors ces technologies à l’éducation et aux techniques pédagogiques. Selon le livre Enseigner autrement avec le numérique, de Gekiere et Cherif (2017), voici quelques outils pour diversifier les pratiques du numérique dans la classe : Le tableau numérique, l’ENT, le manuel numérique, la tablette, le boitier de positionnement, le BYOD (Bring your own device)... Nous nous permettons d’ajouter quelques outils à cette liste: ● Les plates-forme d'apprentissage en ligne [Elena Prado - Justine Molla Vives] 9 ● Les smartphones ● Les jeux sérieux en ligne ● La baladodiffusion ● Des logiciels ● Les diaporamas 2.2 L’Importance des TICE Aujourd’hui l’utilisation du numérique dans l’enseignement des langues est un outil et un enjeu incontournable depuis le plan numérique pour l’éducation initié par le ministre de l’Education Nationale en 2015. Selon le dossier de presse uploads/Geographie/ pradomolla-memoire-professionnel 1 .pdf