Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Introduction Après avoir étudié en 2010-2011 la dyslexie, et produit un guide d

Introduction Après avoir étudié en 2010-2011 la dyslexie, et produit un guide départemental consultable en ligne (http://www.ac- reims.fr/ia10/index.php/component/content/article/1-toutes/18-guide- departemental-pour-le-reperage-et-laccompagnement-des-eleves-dyslexiques), le groupe de réflexion aubois sur les troubles spécifiques des apprentissages (TSA) a choisi de se pencher sur la dyscalculie. Les troubles logico-mathématiques ou dyscalculies (quand le trouble touche une fonction cognitive spécifique) génèrent un retard d’accès à la numération pouvant enclencher difficultés puis échecs scolaires. Ces difficultés peuvent être compensées par la rééducation, l’adaptation des conditions d’enseignement ou la remédiation ciblée. Fort de ces constats, M Serge CLEMENT directeur départemental des services de l’éducation nationale de l’Aube a souhaité l’élaboration de ressources disponibles en ligne à destination des enseignants du premier degré. Le présent guide propose donc des fiches concrètes de pistes d’interventions en petits groupes d’aide, en réponse aux difficultés finement repérées. Ces séances ont été testées en regroupement d’adaptation, en aide personnalisée ou dans la classe et seront enrichies de vos propres expériences. Je remercie les enseignants et leurs partenaires qui se sont investis dans cette production et vous souhaite une bonne lecture ! L’inspecteur de l’Education nationale ASH 10, Frédéric Bigorgne Composition du groupe de travail Pilotage et animation du groupe  Frédéric Bigorgne IEN, Corinne Cahez CPC, Catherine Lhomme, animatrice informatique Membres du groupe  Mme Hélène Babik RASED Charpak Troyes  Mme Stéphanie Dindault RASED Aurillac Arcis sur Aube  Mme Claire Drujon RASED Jean Moulin La Chapelle St Luc  Mme Céline Gauthier RASED Pont Ste Marie  Mme Véronique Guerrapin RASED Pont Ste Marie  Mme Sylvie Hanin RASED Vendeuvre  Mme Catherine Kerveillant RASED Jean Moulin La Chapelle St Luc  Mme Adeline Louvel RASED Charpak Troyes  Mme Isabelle Mindus Croset RASED Bar sur Seine  Mme Sandrine Motal RASED Pagnol Troyes  Mme Christelle Pigny Psychologue scolaire RASED Aurillac Arcis sur Aube  Mme Valérie Plozner RASED Charpak Troyes  Mme Brigitte Poulet RASED Aurillac Arcis sur Aube  Mme Delphine Reymondière RASED Pont Ste Marie  Mme Véronique Thiériot RASED Gambetta Romilly sur Seine  Mme Sophie Vieux Enseignante référente  Mme Frédéric Weiss RASED Maîtrot St André les Vergers Merci également à Mme Béatrice Lheureux-Lacharme, orthophoniste à Arcis-sur-Aube pour sa contribution à la formation du groupe et au CDDP de l’Aube pour sa bibliographie très complète. Sommaire 1. Définition 2. du repérage à la prise en charge 3. Préconisations pour la classe 4. Carnet d’adresse 5. Pistes d’interventions en petits groupes d’aide suivant les difficultés repérées 5.1. Mots- nombres de 10 à 20 et repères auditifs 5.2. Mots- nombres de 69 à 99 et codes couleurs 5.3. Bandes numériques, cartes numération et cartes à points pour apprendre les nombres de 0 à 99 5.4. Compter…sur œufs (édition du grand cerf) : un jeu pour comprendre la numération décimale 5.5. Apprendre à chercher par essais-erreurs avec les problèmes ouverts 5.6. Utiliser des modèles de références pour résoudre un problème 5.7. De la multiplication à la division posée avec le jeu des « porteurs d’eau » (édition Shubi) 5.8. Désignation orale et écrite des grands nombres et « émoticônes » 5.9. Situation complexe de calcul mental avec le jeu Mathador (CRDP de Franche Comté) : articulation des aides entre la classe et le soutien 6. Logiciels adaptés 6.1. La course aux nombres 6.2. Mathéval 7. Bibliographie du CDDP de l’Aube 1. Définition Définition de Michèle MAZEAU : On appelle dyscalculie tout trouble spécifique de l'accès à la numération (ou à un domaine de la numération) générant un retard d'acquisition de 2 années scolaires ou plus chez un enfant d'intelligence normale, scolarisé selon les modalités habituelles. Les troubles du calcul peuvent être, à eux seuls, un lourd handicap scolaire, souvent dépistés tardivement. Ils peuvent être liés à un déficit en facteur G (Déficience intellectuelle), on parle alors de troubles logico-mathématiques. Ils peuvent aussi trouver leurs causes dans : - des troubles sévères du langage - des troubles visuo-practo- spatiaux, - des difficultés mnésiques, - des troubles des fonctions exécutives... On parle alors de dyscalculie. Troubles du langage et calcul : Difficultés dans la chaîne des mots nombres, les transcodages, les faits numériques, le calcul mental (Dysphasie phonologique-syntaxique). Au contraire l'enfant réussit lorsque les informations sont présentées sous une forme visuelle ou visuo-spatiale. Troubles visuo spatiaux et calcul : L'enfant est en difficulté dans toutes les activités visuo-spatiales, même sans rapport avec le nombre. (Dyspraxie visuospatiale). Il est en réussite dans les activités numériques à condition qu'elles soient dépouillées de leurs caractéristiques visuo-spatiales. Difficultés mnésiques : L’élève ne mémorise pas les tables d’addition ou de multiplication. Troubles des fonctions exécutives et calcul : La dyscalculie n’est pas spécifique : les troubles liés au dysfonctionnement ont des conséquences dans tous les secteurs de la numération (verbaux et visuo spatiaux) et dans d'autres secteurs / fct° exécutives : – réponse impulsive de type « n'importe quoi » – persévérations – amalgames et confusions liés aux troubles du choix – absence d'inhibition de schème prégnant ou antérieurement automatisé – diffluences – troubles de la stratégie… Sources : Jacques BOUCHAND Enseignant – Formateur IUFM Dr Alain POUHET - Médecin MPR Espace Pierre Mendès-France – Conférence du 11 Mars 2010 2. Du repérage à la prise en charge Signes d’appel :  Refus de participer,  Echec lors des activités pré-mathématiques des données,  Non acquisition des tables,  Difficultés à résoudre des problèmes,  Difficultés à gérer l’argent,  Difficultés à gérer un emploi du temps… Diagnostic : Le bilan psychologique Il permet d’affirmer le caractère spécifique du trouble :  En éliminant la possibilité d’une déficience : facteur G  En établissant le profil cognitif de l’enfant : secteurs préservés Les tests Ils permettent d’affirmer et de quantifier la pathologie  2 e.t.  ECPN  UDN II (80)  Numérical  Tedi-Maths  Zareki-R Les orthophonistes habilités à faire passer des tests logico-mathématiques suivent une formation continue étalée sur 4 années en plus des 4 ans de formation initiale. Ils sont 5 dans le département de l’aube (voir fiche carnet d’adresse). Le bilan orthophonique se décompose en 4 parties :  Objet du bilan,  Anamnèse,  Bilan orthophonique,  Diagnostic et projet thérapeutique. Prise en charge La dyscalculie est souvent un trouble associé. Un PAI, voire un PPS peut être nécessaire, proposant des aménagements spécifiques, adaptés. Pour connaître la démarche d’élaboration d’un PAI, se référer au guide départemental en ligne : http://www.ac- reims.fr/ia10/index.php/component/content/article/1-toutes/18-guide- departemental-pour-le-reperage-et-laccompagnement-des-eleves-dyslexiques 3. Préconisations pour la classe Idées et stratégies à essayer ! L’enfant dyscalculique a besoin qu’on lui rendre les mathématiques ludiques et concrètes. On doit favoriser la manipulation de matériel lorsqu’on lui enseigne les opérations de calcul (bâtonnets, macaronis, dés, jeux de cartes, monnaie, billes, etc.). Il est possible d’utiliser des cédéroms d’apprentissage, des jeux de société et des jeux en ligne pour susciter la motivation des élèves. Il faut enseigner à l’enfant comment résoudre un problème, en suivant des étapes précises. L’adulte guide l’élève dans l’application d’une démarche de résolution de problèmes en modélisant les différentes étapes. Un support visuel que le jeune peut utiliser en tout temps est indispensable. De plus, on autorise le dyscalculique à utiliser ce genre d’outils lorsqu’il fait des exercices et lors de contrôles. Mémoriser les tables est difficile, alors on lui permet d’utiliser un tableau les regroupant pour s’aider ou encore on offre la possibilité d’utiliser une calculatrice. L’enfant peut avoir besoin de plus de temps lors de la réalisation de tâches mathématiques. On lui donne donc du temps supplémentaire. L’enseignement des concepts, l’instruction cognitive et basée sur les schémas ainsi que les exercices de répétitions sont également à privilégier. De façon synthétique, des aménagements préconisés (Document de Béatrice Lacharme, orthophoniste) pour aider l’élève dyscalculique. Lui lire les consignes. S’assurer de sa bonne compréhension en lui demandant de reformuler. L’autoriser à avoir à sa disposition sa calculette, ses tables de multiplication. Simplifier les tournures de phrases. Hiérarchiser les consignes : ne demander qu’une seule chose à la fois. Accepter les rédactions non détaillées pour expliquer un résultat. Donner des supports écrits aérés : taille de police 14, 2 espaces entre les mots, 2 interlignes, police « comic sans ». Eviter les questionnaires recto-verso, tout proposer sur le même plan. En évaluation, accorder plus de temps ou réduire le contrôle d’un ou deux exercices. Adapter les modalités d’évaluation et donc de notation. L’interroger au maximum à l’oral. Avoir moins d’exigences en calcul mental. Insister sur les commentaires : valoriser les points forts et les progrès. Ne pas pénaliser l’orthographe. Tenir compte de la fatigabilité et de la lenteur. Accepter d’autres procédures de raisonnement si elles sont correctes, même si ce n’est pas exactement ce qui est attendu. Proposer du papier millimétré ou quadrillé pour la réalisation des figures géométriques. Permettre de surligner, en particulier dans les problèmes, de placer des couleurs. Eviter de sanctionner le soin et le graphisme. Eviter les présentations denses, les tableaux à double entrée, les dessins inutiles. 4. Carnet d’adresse Liste des orthophonistes de l’Aube ayant reçu une formation spécifique à la prise en charge des troubles logico-mathématiques. Nom uploads/Geographie/ dossier-dyscalculie.pdf