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Humanités générales et technologiques Géographie 2ème degré Formation géographi

Humanités générales et technologiques Géographie 2ème degré Formation géographique et sociale 3ème degré - Formation commune (2 périodes) Géographie 3ème degré - Option de base (4 périodes) D/2008/7362/3/37 avenue E. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES 2 FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB 3 Table des matières 1. Étude du milieu - Histoire – Géographie / FGS : spécificités et complémentarités ............................5 2. Le sens du cours de géographie / formation géographique et sociale .................................................7 3. Comment faire de la géographie dans un cursus secondaire ? ............................................................9 3.1. Emprunter le regard disciplinaire de la géographie....................................................................9 3.2. Décliner face à une question de recherche géographique des compétences propres à toute démarche scientifique........................................................................................................................9 3.3. Traiter des questions de recherche inscrites dans les champs disciplinaires de la géographie .10 3.4. Articuler géographie au 2ème degré et formation géographique et sociale au 3ème degré...........10 4. Faire de la géographie au secondaire à l’aide d’un parcours minimal incontournable......................13 5. Quelles compétences acquérir au cours de géographie / FGS ?........................................................17 5.1. Le tableau des compétences et des champs disciplinaires........................................................17 5.2. Le développement progressif des compétences par degré........................................................18 6. Quelles ressources installer au cours de géographie / FGS ? ............................................................19 6.1. Les savoirs................................................................................................................................19 6.2. Les savoir-faire.........................................................................................................................23 7. Une situation d’apprentissage des compétences en 6ème année - L’UE à 27 : quels défis ? .............29 7.1. Canevas de la séquence ............................................................................................................29 7.2. Plan de la séquence...................................................................................................................30 7.3. Détail du point 2 : réalisations cartographiques en groupe.......................................................30 7.4. Évaluation.................................................................................................................................31 8. La maîtrise du français......................................................................................................................33 9. Évaluer en action...............................................................................................................................35 9.1. Évaluer en action ou comment concevoir des épreuves d’évaluation ......................................35 9.2. L’évaluation formative ou comment aider l’élève durant le processus d’apprentissage ..........36 9.3. L’évaluation à valeur certificative ou comment déterminer si l’élève peut accéder à l’année suivante ?.........................................................................................................................................37 10. Option de base 4 périodes ...............................................................................................................39 11. Bibliographie...................................................................................................................................41 Annexe I Des exemples de planification annuelle dans chaque année................................................43 Annexe II Un document vierge pour aider le professeur à planifier ...................................................58 Annexe III Glossaire...........................................................................................................................60 4 FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB 5 1. ÉTUDE DU MILIEU - HISTOIRE – GÉOGRAPHIE / FGS : SPÉCIFICITÉS ET COMPLÉMENTARITÉS Entre l’étude du milieu, l’histoire et la géographie / formation géographique et sociale, les complémentarités l’emportent sur les différences, sans les gommer : chacune a son objet, détient ses spécificités, pratique ses méthodes, mais à travers chaque cours et de façon complémentaire, les élèves s’approprient une culture commune. D’une part, ils prennent conscience d’héritages fondateurs : les connaissances qu’ils acquièrent en EDM, en histoire, en géographie/FGS les amènent à découvrir un passé commun, des références communes, des valeurs démocratiques, tout en étant ouverts à d’autres cultures. D’autre part, progressivement, ils sont amenés à maîtriser des instruments de compréhension du monde, des d’outils d’analyse et de communication. Cette culture commune va leur permettre de s’épanouir, de trouver leur place dans la société, de devenir citoyens, responsables et ouverts à tous, semblables et différents. Le cours d’EDM vise à renforcer les fondements acquis en classe d’éveil de l’enseignement primaire. Posséder des grands repères historiques, géographiques et sociaux, travailler sur des documents divers, maîtriser des savoir-faire de base, permettent d’assurer graduellement la pratique de compétences fondamentales : envisager une recherche, chercher et analyser des éléments de réponse, les synthétiser et les communiquer. Progressivement, aux deuxième et troisième degrés, les cours d’histoire et de géographie/FGS1 s’appuient sur ces bases et les enrichissent. Le cours d’histoire privilégie sans aucune exclusive l’analyse des traces du passé et initie très modestement les élèves à quelques règles essentielles de la critique historique. Par la référence au passé, de la préhistoire à nos jours, il cherche à rendre notre société contemporaine accessible aux jeunes : l’étude du passé permet de comprendre le présent. Le cours de géographie/FGS, particulièrement par le recours aux documents visuels (cartes et images) et aux schémas étudie l’espace habité, du local ou planétaire. Scrutant le monde physique, économique, social et politique dans ses multiples composantes, il sensibilise les élèves aux grands enjeux spatiaux. Chacun de ces cours, à sa manière, apporte aux élèves des 1 De même que les cours de sciences sociales (HGT - Humanités générales et technologiques) et de sciences humaines (HPT - Humanités professionnelles et techniques). 6 FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB outils précieux d’analyse réfléchie des informations. Il les amène à structurer celles-ci, à les maîtriser, à dépasser les clichés, à nuancer les points de vue et à en mesurer la relativité. Chaque fois avec un éclairage particulier, plusieurs objets d’étude peuvent être traités dans chacun des trois cours de façon complémentaire. Parmi beaucoup d’autres, l’exemple de l’Europe est éclairant. À l’occasion de l’étude de l’activité « circuler » dans le centre-ville de plusieurs villes européennes, le cours d’EDM va assurer un certain nombre de références spatiales, en même temps qu’il permet aux élèves de mesurer ressemblances et différences entre ces villes aussi bien dans leurs structures spatiales que dans le comportement de leurs habitants. Dès la 3ème année, les cours d’histoire et de géographie auront d’innombrables occasions de travailler sur ces bases et d’enrichir les connaissances acquises en EDM. Plus particulièrement, en 6ème année, les cours d’histoire et de FGS, en proche collaboration, s’attacheront à décrire et à expliquer toute la genèse de l’Union européenne depuis les lendemains de la seconde guerre mondiale, et aborderont, de façon détaillée, l’espace européen, le fonctionnement et le rôle des institutions, et la politique européenne actuelle. Ces complémentarités ne peuvent masquer quelques disparités, notamment dans l’acception de certains termes techniques. Par exemple, en EDM dans le cadre de la deuxième compétence, les élèves sont amenés à exprimer, dans des limites précisées, des relations entre différents éléments donnés : ils ébauchent une « synthèse ». Par contre, en histoire, aux deuxième et troisième degrés, les élèves rédigent une synthèse, c'est-à-dire un texte plus ou moins long qui, sur la base d’un ensemble documentaire et de leurs connaissances, répond à une question de recherche tout en recourant à un concept, tandis qu’en FGS est appelée synthèse une production demandée aux seuls élèves du troisième degré, sous la forme d’une carte, d’un schéma fléché, ou d’un texte dans laquelle plusieurs informations tirées de plusieurs documents sont rassemblées et organisées en un ensemble cohérent qui répond à une question donnée. Tous les cours se soucient de la langue. Chaque professeur d’EDM, d’histoire ou de géographie/FGS doit être persuadé que son enseignement amène les élèves à la maîtrise de la langue. De quelles manières ? Par l’emploi des mots justes, par l’attention donnée aux termes techniques appropriés. Par la lecture, l’analyse et la compréhension de tout document. Par le respect de l’orthographe, de la grammaire, de la syntaxe dans toutes les productions, orales ou écrites, demandées aux élèves. Par l’expression précise et nuancée dans tous leurs travaux, que ce soit l’écriture de deux lignes en 1ère année ou la réflexion élaborée de trois pages en 6ème, que ce soit dans l’élaboration d’un schéma fléché ou dans la simple présentation orale d’un document de travail. Il va de soi qu’une raisonnable progression doit être assurée : à un élève du premier degré, on peut demander de travailler un document dont la compréhension sera assez aisée ou de veiller à la construction logique d’un texte de quelques lignes, pas de deux pages, ce qui ne sera accessible qu’au troisième degré. FESeC / Géographie / FGS - D2 – D3 / FC / OB 7 2. LE SENS DU COURS DE GÉOGRAPHIE / FORMATION GÉOGRAPHIQUE ET SOCIALE Le cours de géographie / formation géographique et sociale occupe une place irremplaçable dans la formation générale d’un citoyen. Sans prétendre former de futurs géographes, il doit donner à l’élève au terme du cursus, des moyens pour se situer face aux nombreux enjeux spatiaux du monde qui l’entoure : respect de la diversité des territoires sur une planète mondialisée, différences et enjeux de développement, développement durable, aménagement de l’espace et équité, place de l’homme sur la planète, place de l’Europe et de la Belgique, de la Wallonie et de Bruxelles dans le monde… Autant de défis ! D’après Quelle démarche pour le cours de géographie ?, dans F. MINET, Le nouveau programme de géographie - FGS. Pistes d’exploitation et réflexions didactiques, FESeC, D/2005/7362/3/060, p. 5. Acquérir des savoirs géographiques Apprendre des techniques et issus d’autres disciplines géographiques Maîtriser sa langue : vocabulaire spécifique, Maîtriser des compétences lecture de la presse synthèse, argumentation scientifiques plus globales Réaliser des tâches géographiques et autres pour éclairer une question de recherche Susciter, proposer un questionnement sur le monde qui nous entoure (le plus souvent mais pas forcément une question strictement géographique : un « pourquoi (pas) là ? » Afin que le cours de géographie soit une des pièces du puzzle de la formation d’hommes et de femmes réfléchis, participatifs et actifs Ouvrir des fenêtres d’intelligibilité du monde uploads/Geographie/ programme-geo.pdf