QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE QUEL

QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 2 L’ÉLÈVE PIÉTON Se déplacer, accompagné, seul ou à plusieurs, dans des espaces identifiés, de plus en plus variés: trottoir, chaussée, environnement familier ou inconnu, en tenant compte des contraintes de l’espace, des dangers et des autres usagers. COMPÉTENCES Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Savoir comment se déplacer seul. Savoir identifier les risques et les dangers en fonction de l’environnement. Savoir organiser son trajet. Savoir se déplacer sur le trottoir : • accompagné (encadré) ; • à plusieurs. Savoir se déplacer en l’absence de trottoir : • accompagné (encadré) ; • à plusieurs. Organiser des activités de découverte du quartier dans différentes conditions : •  repérage des aires de jeux, du mobilier urbain ; •  réalisation de maquettes à partir de jeux de construction ; •  tri de photos en justifiant son choix (aires de jeux, éléments de mobilier urbain, barrières, photos signaux, zones piétonnes, espaces de circulation...). Exploiter des occasions de se déplacer en situation réelle, en associant les familles, des élèves plus âgés (identifier les espaces partagés, nommer les bruits, …). Organiser des jeux d’orientation, dans l’école ou dans la cour. Travailler sur des enregistrements de bruits de la rue : •  écoute, échanges et classements : jeux de loto sonore ; •  association des bruits de la rue à des images ou des photos. A partir de situations et de représentations diverses, écouter et nommer les bruits de l’environnement et identifier leur volume sonore et leur proximité, selon qu’ils se rapprochent ou s’éloignent. Exploiter des albums, des affiches, des dépliants relatifs à la circulation dans la rue, sur la route. Repérer les situations de danger et les comportements prudents. Utiliser les activités physiques (courir et s’arrêter immédiatement au signal sonore ou visuel symbolisant un obstacle ou un danger). Elaborer des règles à respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents. Sortir dans la rue avec la classe (environnement proche) et identifier les zones dangereuses dans différentes conditions. Faire réinvestir l’expérience vécue de sorties de classe en notant l’itinéraire suivi et les endroits dangereux : •  sur une maquette ou un plan du quartier de l’école ; •  sur une maquette ou un plan donné d’un autre lieu. Faire écrire, illustrer et mettre en scène de courtes saynètes mettant en situation des usagers de la route (piétons, cyclistes, automobilistes). Exploiter des lectures exposant une imprudence ou une infraction, identifier les dangers et les graduer. Exploiter ou créer des situations pour entraîner les élèves à traverser une chaussée (parcours simulé puis situation réelle), à aider un tiers à traverser. Leur faire remettre en ordre les images séquentielles d’une traversée prudente en commentant leur choix. Identifier à partir de photos ou de dessins les comportements dangereux de piétons et leurs conséquences. A partir de jeux, identifier et catégoriser les panneaux de signalisation et les espaces de circulation (passage piéton, passages à niveaux…). Faire réaliser une production (affiche, texte, reportage, vidéo, récits...) pour sensibiliser aux dangers de la rue ou aux comportements dangereux (perceptions enfants et adultes). Elaborer des règles à respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents. Organiser une sortie à pied : •  se préparer à sortir en sachant se situer sur un plan ou sur une navigation virtuelle type « Géo-portail » (repérer le trajet – nom des rues - inventaire des risques courus sur le trajet – routes, intersections, sens de la circulation, tunnel piéton…) ; • suivre un itinéraire. Identifier des situations dangereuses (sortie de l’école, carrefour...) et faire des propositions pour améliorer la sécurité. Faire réaliser une production (affiche, texte, reportage, vidéo, récits...) pour sensibiliser aux dangers de la rue ou aux comportements dangereux (perceptions enfants et adultes). Faire construire des plans, positionner des objets, représenter la chaussée, les traversées et positionner des piétons circulant. Travailler à partir de représentations diverses (photos, vidéos, …) : faire observer, comprendre et représenter les règles de circulation d’un piéton ou d’un groupe de piétons (feux, passage piéton, ...). Faire anticiper des trajectoires après estimation des distances et des vitesses. Elaborer des règles à respecter, à mémoriser et à communiquer aux parents. QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 3 L’ÉLÈVE PIÉTON Se déplacer, accompagné, seul ou à plusieurs, dans des espaces identifiés, de plus en plus variés: trottoir, chaussée, environnement familier ou inconnu, en tenant compte des contraintes de l’espace, des dangers et des autres usagers. COMPÉTENCES Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Quelques éléments •  du programme d’enseignement de l’école maternelle en vigueur ; •  du socle commun de connaissances et de culture ; •  des programmes de l’école élémentaire en vigueur. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions « Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre » « Participer verbalement à la production d’un écrit » « Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus » Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique « Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés » Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité artistique « Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant » « Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté » Explorer le monde « Situer des objets par rapport à soi, par rapport à des objets repères » « Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage) » « Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage » Education physique et sportive « Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé » « S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements » Français « Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs » « Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire » Questionner le monde « Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples » « Se repérer dans l’espace et le représenter » « Comprendre qu’un espace est organisé » Français « Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes) » « Ecrire un texte, d’une à deux pages, adapté à son destinataire » Education physique et sportive « Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels en milieu naturel aménagé ou artificiel » « Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement » Géographie « Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique » Enseignement moral et civique « Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées » « Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique » QUELQUES REPÈRES POUR ENSEIGNER LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 4 L’ÉLÈVE PASSAGER Adopter, en tant que passager d’un véhicule, un comportement respectueux des règles de sécurité et de citoyenneté. COMPÉTENCES Exemples de pratiques en classe, à l’école, à l’extérieur de l’école CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Dans un véhicule particulier, savoir pourquoi et comment « être retenu ». Sur un véhicule à deux roues, savoir pourquoi et comment porter un équipement de protection individuelle. Dans un transport en commun ou scolaire : •  savoir pourquoi et comment « être retenu » ; •  adopter un comportement citoyen (respectueux du chauffeur, de soi, des autres, du matériel…) ; •  savoir évacuer un transport en commun ou scolaire en cas de danger. Proposer des situations de course de vitesse dans un espace aménagé et sécurisé avec des tapis ou avec des engins roulants qui permettent de ressentir des notions de vitesse, d’accélération, d’équilibre et de déséquilibre lorsque l’on s’arrête brusquement. A partir d’illustrations, repérer les moyens de se protéger (ceinture, rehausseur, siège enfant, casque adapté…). En milieu protégé, proposer des situations permettant de repérer les bons comportements pour monter et descendre d’un véhicule et durant un trajet (utilisation de 4 chaises, traçage au sol, matérialisation d’un véhicule...). Dans le cadre d’un déplacement en car, sensibiliser les élèves aux comportements citoyens respectueux dans le cadre du vivre ensemble. A partir des situations vécues à l’école et en dehors, élaborer un document avec les élèves transmis aux familles qui rappelle les règles de sécurité et de citoyenneté. Faire vivre et contrôler les notions d’accélération et de vitesse dans les activités physiques et sportives (accélérer, freiner, s’arrêter brusquement...) en courant, uploads/Geographie/ quelques-reperes-pour-enseigner-la-securite-routiere-du-cycle-1-au-cycle-3-662147.pdf

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