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Geneviève Chapier-Legal Directrice d'école Youenn Goasdoué Directeur d’école d’

Geneviève Chapier-Legal Directrice d'école Youenn Goasdoué Directeur d’école d’application Hélène Lestonnat Maitre formatrice Professeure des écoles GUIDE PÉDAGOGIQUE Nouveaux programmes 2016 Histoire Géographie Histoire des Arts CM1 C Y C L E 3 O D Y S S É E Cet ouvrage est rédigé avec l'orthographe recommandée par le ministère de l'Éducation nationale. Avant-propos Une nouvelle édition du manuel Odyssée pour le CM1 ➜ ➜Un manuel conforme aux nouveaux programmes 2016 Dans l’esprit des nouveaux programmes 2016, la nouvelle édition du manuel Odyssée pour le CM1 propose une démarche ouverte mettant l’élève en situation de s’approprier de manière active les savoirs propres aux domaines de l’histoire et de la géographie. Dans les nouveaux textes officiels, le niveau CM1, premier palier d’un cycle 3 redéfini, commence véritablement l’enseignement de l’histoire et de la géographie en tant que domaines spécifiques d’apprentissage. Le cycle précédent pose des bases essentielles de repérage dans le temps et dans l’espace. Le cycle 3, dans ses objets d’étude formulés en thématiques, trois en histoire et trois en géographie, fait entrer l’élève dans une appropria- tion très progressive des contenus relatifs à ces domaines. Certes le programme d’histoire porte sur une période chronologique très étendue puisqu’il couvre un temps qui va de la Préhistoire à la fin de la période napoléonienne. Mais à l’in- térieur de ce temps historique très long, il s’agit d’étudier quelques faits historiques précis pour construire des repères nécessaires à la compréhension de l’évolution de l’humanité, tels que les grandes migrations ou certains conflits. Il s’agit également de se doter de re- pères communs dans la connaissance de la construction du royaume de France, à travers quelques règnes de personnages historiques marquants. Le programme de géographie insiste sur la nécessité d’amener l’élève à la caractérisation de son espace de vie. La démarche suggérée impose en premier lieu une phase d’obser- vation de l’environnement immédiat, pour arriver à une analyse argumentée et critique. ➜ ➜Construire des repères en histoire Pour répondre à cette ambition, Odyssée offre en histoire des leçons claires, constituées de documents choisis pour leur pertinence historique mais aussi pour l’intérêt de l’exploi- tation pédagogique que pourront en faire les enseignants dans leur classe. Pour chaque document, un questionnement tourné vers les compétences à acquérir dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est proposé. Il est riche et varié, et permet à la fois d’affiner la compréhension d’un document et de conduire l’élève à s’interroger, à prendre de la distance par rapport à l’information qu’il dé- couvre. Ce questionnement est essentiel car il pousse à vérifier la validité d’un document, à en identifier la source, à l’interpréter en le resituant dans un contexte précis. Aborder l’histoire avec des élèves de CM1 est une tâche complexe, car la tentation de faire des raccourcis trop rapides pourrait induire des représentations caricaturales ou er- ronées. C’est pourquoi favoriser l’émergence d’un questionnement est une garantie contre une vision simpliste ou manichéenne. Schémas et cartes : Jean-Pierre Crivellari Illustrations : Amélie Veaux Édition : Nicolas Waszak Mise en page : Linéale © Éditions Belin, 2016 978-2-701 1-9610-7 Crédits photographiques : 55h © RMN Grand Palais (musée du Louvre)/Gérard Blot ; 55d © Aurimages/ Coll. Dagli Orti ; 55b © La Documentation française/J-M Marcel ; 89 © Leemage/Josse ; 1 1 3 © Altitude/Claudius Thiriet ; 1 1 7 © Extrait de la carte topographique 2439E/IGN-Paris ; 1 21 © iStock/Getty Images/ yuoak 2 ➜ ➜Construire des repères en géographie En géographie, nous avons repris l’explicitation de la notion centrale mise au cœur des pro- grammes : habiter. Habiter un espace dont on doit identifier les caractéristiques physiques, mais aussi habiter dans l’acception plus large d’une appropriation d’un lieu dans lequel on vit, on travaille, on se distrait, on accède à une culture, on consomme. La démarche va de la perception de l’espace vécu par l’élève vers un espace plus lointain, socialement construit. Cette distanciation implique la prise de conscience des enjeux économiques, écologiques, sociaux et culturels. Des leçons proposent d’accompagner l’élève dans cette prise de conscience de la manière dont lui-même, mais aussi les hommes qui composent la société, occupe et aménage l’espace. Comme en histoire, des documents variés propres à la géographie, tels que des photo- graphies, des cartes, des graphiques, des dessins, sont questionnés pour conduire l’élève vers une compréhension fine des documents. Plus encore, ce questionnement le pousse à dépasser sa simple observation d’un phénomène en le reliant à des problématiques plus vastes. ➜ ➜Approfondir les notions et produire des écrits variés Une des grandes forces des nouveaux programmes est la mise en cohérence des objectifs du socle commun de connaissances, de compétences et de culture avec le texte des pro- grammes. Dans cette perspective, tout au long du manuel, des pages « Méthode » viennent rythmer les chapitres. Ces pages proposent un travail approfondi sur une des notions rencontrées dans la thé- matique traitée en histoire ou en géographie. Il s’agit pour l’élève, en travail individuel ou en groupe, de produire un écrit de différents types selon les pages (article, graphique, carte, affiche…). Un appareillage pédagogique est proposé pour encadrer le travail : fiche méthode à suivre pas à pas, repères, indications encadrant les recherches à effectuer sur Internet, documents utiles à interroger sous un angle indiqué, etc. Ces pages permettent de travailler parallèlement et transversalement plusieurs domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : les langages (oraux et écrits), les outils et méthodes, le raisonnement et la justification d’une démarche, le travail en coopération, etc. ➜ ➜Découvrir des œuvres et des artistes Enfin, les pages « Histoire des arts » permettent de découvrir des œuvres choisies pour leur dimension de « traces ». Traces reliées à un passé historique identifié et explicité dans la partie histoire, « traces » qui illustrent ou expliquent un fait social ou culturel plus contem- porain en géographie. Dans le manuel, l’histoire des arts est le support privilégié de la découverte d’une autre vision du monde, celle d’un artiste confronté à un contexte particulier qui livre sa vision singulière d’un fait social. À travers son œuvre, l’artiste est donc un habitant du monde qui nous lègue une trace éclairante de notre propre histoire. Ces pages sont aussi l’occasion d’identifier différentes techniques artistiques. Enfin, elles se proposent d’aider l’élève à exercer son regard critique, en le dotant d’une culture dans le domaine de l’histoire des arts. Les auteurs 3 4 Nouveaux programmes pour le CM1 D’après le B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015 « Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l’espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l’histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la fin du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d’étude, le temps et l’espace, et aux modalités qu’ils mettent en œuvre pour les appréhender. Histoire et géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. [...] Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances qu’ils pourront mo- biliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle. » ➜ ➜Repères annuels de programmation en histoire Thème 1 – Et avant la France ? – Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ? – Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ? – Les grands mouvements et déplacements de populations (iv-xe siècles) – Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’Empire romain Thème 2 – Le temps des rois – Louis IX, le « roi chrétien » au xiiie siècle – François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance – Henri IV et l’édit de Nantes – Louis XIV, le Roi-Soleil à Versailles Thème 3 – Le temps de la Révolution et de l’Empire – De l’année 1 789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation – Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire ➜ ➜Repères annuels de programmation en géographie Thème 1 – Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite – Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie – Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles Thème 2 – Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France – Dans des espaces urbains – Dans un espace touristique Thème 3 – Consommer en France – Satisfaire les besoins en énergie, en eau – Satisfaire les besoins alimentaires 5 Introduction Conçu et rédigé par des enseignants du primaire et formateurs en ESPE, ce guide pédago- gique se propose d’éclairer l’utilisation du manuel de l’élève et d’aider les professeurs à orga- niser leur enseignement. ➜ ➜Une structure efficace Ce guide pédagogique a été conçu en étroite relation avec la nouvelle édition du manuel Odyssée CM1, dont il rappelle uploads/Histoire/ 9610-001-007-guide-pedago.pdf