36 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES - Échanger s
36 OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES EXTRA-LINGUISTIQUES - Échanger sur ses expériences passées - Raconter sa journée d’hier - Connaître les valeurs et la formation du passé composé - Savoir choisir le bon auxiliaire, être ou avoir, selon le verbe conjugué au passé composé - Connaître quelques participes réguliers et irréguliers - Utiliser et placer correctement les adverbes temporels déjà et jamais dans un énoncé au passé composé - Compétence linguistique - Donner des informations biographiques - Rapporter des événements passés - Conjuguer les verbes au passé composé et choisir le bon auxiliaire - Exprimer une date de naissance - Localiser dans le temps à l’aide des prépositions ou adverbes temporels - Structurer un discours à l’aide de marqueurs temporels - Compétence linguistique - Parler de la télévision en général : parler de ses goûts sur les genres de programmes télévisés - Émettre un jugement sur la télévision en général : ses aspects négatifs et positifs - Découvrir les principales chaînes télévisées françaises et quelques émissions - Découvrir quelques personnalités de la télévision française - Connaître et utiliser à bon escient le lexique sur l’audiovisuel, la télévision (les professions, les genres télévisés, etc.) - Argumenter et justifier son point de vue ; utiliser les expressions de cause et de but - Citer quelques programmes et chaînes télévisés - Compétence linguistique - Compétence culturelle et artistique - Compétence sociale et citoyenne - Découvrir un jeu d’aventure télévisé culte en France et exporté à l’étranger, Fort Boyard - Comprendre, imaginer les règles d’une épreuve d’aventure - Structurer son discours en utilisant des marqueurs temporels et des connecteurs logiques - Orthographier et prononcer correctement les grands nombres - Utiliser l’expression du but et de l’obligation pour décrire les règles d’un jeu - Compétence linguistique - Compétence culturelle et artistique - Découvrir quelques grandes personnalités historiques des siècles passés - Découvrir les grandes périodes chronologiques de l’Histoire de France - Localiser dans le temps - Dire les siècles en chiffres romains - Dire les siècles en numéraux ordinaux - Compétence linguistique - Compétence sociale et citoyenne CONTENUS COMMUNICATIFS GRAMMATICAUX LEXICAUX PHONÉTIQUES SOCIOCULTURELS - Raconter une aventure - Écrire un article sur une star - Imaginer une épreuve pour le jeu Fort Boyard - Le passé composé avec avoir et être - Les marqueurs chronologiques - Les adverbes déjà et jamais - Les stars - La télévision - Les nombres jusqu’à l’infini - Les sons [ə] et [e] - La télévision française 37 Anticiper le contenu du module en faisant observer la composition de la page. Quelles sont les différentes illustrations ? Qu’est-ce qu’elles nous apprennent sur le contenu du module ? Lire et commenter ensemble le contrat d’apprentissage. Que vont-il apprendre à faire au niveau de la communica- tion ? Pour réaliser quelles tâches finales ? Laquelle semble la plus originale, la plus pratique ou la plus intéressante ? Pourquoi ? Ouverture page 35 COMPÉTENCE SOUS-COMPÉTENCE DESCRIPTEUR APPLICATION Compétence linguistique Réflexion sur le langage Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate. L’élève connaît et utilise le passé composé avec avoir et être et les adverbes déjà et jamais. Exercices 4-9 (p. 37) Exercices 6, 7 (p. 39) Exercices 1-4 et 10 (p. 45) Communication orale Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents. L’élève sait rédiger un dialogue. Exercice 10 (p. 37) L’élève sait localiser dans le temps. Exercices 4, 5 (p. 41) Exercices 5, 11 (p. 44-45) L’élève parle de la télévision. Exercices 3, 4 (p. 42) Communication dans une langue étrangère Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées. L’élève distingue à l’oral et à l’écrit les sons [ə] et [e]. Exercice 6 (p. 37) - Exercice 12 (p. 45) L’élève connaît le lexique de la télévision, des émissions et des personnalités. Exercices 1, 3 (p. 36) Exercices 1, 3 (p. 38) - Exercices 4, 5 (p. 39) Exercices 1, 2 (p. 42) - Exercices 6, 7 (p. 45) L’élève sait faire deviner des personnalités. Exercice 9 (p. 39) L’élève sait résoudre des énigmes. Exercices 6, 8 (p. 41) Exercices 8, 9 (p. 45) Communication écrite Appliquer efficacement les compétences linguistiques et les stratégies non linguistiques afin d’interagir et de produire des textes adéquats à la situation communicative avec des intentions communicatives ou créatives diverses. L’élève écrit un article sur une star. Exercice 10 (p. 39) Compétence sociale et citoyenne Développement personnel et social Connaître et comprendre la réalité historique et sociale du monde et son caractère évolutif. L’élève rédige un texte sur un personnage historique de son pays. Exercices 1, 5 (p. 39) Compétence culturelle et artistique Expression artistique Expression et communication personnelle et collective grâce à des codes artistiques Apprendre à collaborer, à travailler en groupe, pour arriver à un résultat final. L’élève réalise en groupe un jeu pour Fort Boyard. Exercice 9 (p. 41) Compétence pour apprendre à apprendre Conscience et contrôle des capacités propres Avoir de la volonté pour surmonter ses carences avec des perspectives de réussite. L’élève apprend à se motiver. Apprendre à apprendre (p. 45) 38 Anticiper ce qui peut se dire dans le dialogue grâce à la compréhension de la situation. Anticiper les circonstances et le contenu d’une situation facilite toujours grandement sa compréhension. Dans le cas d’une expérience personnelle, demander de qui il s’agit, où cela s’est passé et si c’était sympa ou non. COMPRÉHENSION Reconstituer des événements à partir d’un enregistrement. Piste 40 Faire écouter deux fois, en cachant le dialogue, et de- mander aux élèves de comparer leur réponse à celle d’un camarade. Vérifier la véracité d’affirmations dans un document sonore. Piste 40 Faire écouter une nouvelle fois, en cachant le dialogue, puis réécouter en lisant le dialogue pour corriger. GRAMMAIRE Conceptualiser la notion et la formation du passé composé. Piste 41 Faire établir les associations et faire répondre à la question. Demander ce qui a pu les mettre sur la bonne piste : la présence du mot hier qui indique un temps passé. Faire lire, écouter et commenter les différents points du tableau Le passé composé avec avoir. Demander quel temps de leur langue correspond, à l’usage, au passé composé. Identifier des participes passés irréguliers. Demander de les retrouver le plus vite possible. • Faire maintenant, éventuellement, les activités 1 et 2 de Entraîne-toi, page 44. Phonétique. Distinguer phonétiquement entre présent et passé composé. Piste 42 Faire écouter deux fois chaque verbe. Faire écouter une dernière fois après la correction. Transcription Piste 42 a. J’ai rencontré. b. Je parle. c. Je regarde. d. J’ai adoré. S’exprimer au passé. Pour cette première approche, laisser écrire les phrases, les corriger, puis chacun raconte à la classe ce qu’il a fait. COMMUNICATION Retrouver des réponses dans un dialogue. Piste 43 Retrouver les réponses, puis faire lire, écouter et commenter le tableau Pour échanger sur des expériences passées. Demander où se place déjà au passé composé et comment se situent les mots négatifs. Répondre au passé composé. Faire d’abord écrire les réponses et les corriger. Deux par deux, les élèves interprètent l’exercice comme un mini dialogue en échangeant les rôles. Faire les activités 1, 2 et 3 de Entraîne-toi, page 44. Raconte une aventure ! Cette tâche devrait satisfaire deux penchants naturels des ados : faire fonctionner leur imagination et avoir (raisonna- blement) peur. Raconter une aventure au passé composé. Les élèves peuvent s’inspirer d’une aventure vécue ou bien en inventer une de toutes pièces. Pour faciliter la tâche, donner quelques expressions qui accompagnent le passé : un jour, la semaine dernière, il y a longtemps, ce matin, la nuit dernière, tout à coup, soudain, etc. 1 2 3 5 6 7 9 10 Retrouver les passions d’Hugo. Sans lire le texte de la bulle, retrouver les passions d’Hugo à partir des dessins. Dire si on aime l’aventure. Demander aux apprenants s’ils aiment l’aventure. Ont-ils déjà vécu une aventure ? Où ? Quand ? Etc. Vérifier la véracité d’affirmations dans un document sonore. Piste 39 Faire écouter deux fois sans lire le texte. Écouter une nou- velle fois en lisant le texte pour corriger. Parler de sa relation avec la télévision. Chacun dit combien il passe d’heures devant la télé. Les autres élèves disent si c’est normal ou si c’est trop. 1 2 3 4 1 d’Hugo pages 36-37 Leçon 4 8 39 Anticiper le contenu d’un document en parlant des célébrités de son pays. Demander de citer quelques personnes célèbres. Qu’est- ce qu’elles font ? Pourquoi sont-elles célèbres ? Qui est la personnalité préférée des uploads/Histoire/ ado-2-guide-m3.pdf
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- Publié le Dec 13, 2022
- Catégorie History / Histoire
- Langue French
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