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Guide pédagogique Histoire Géographie Enseignement moral et civique CYCLE 4 Nou

Guide pédagogique Histoire Géographie Enseignement moral et civique CYCLE 4 Nouveau programme 2016 5 e Lisa Adamski Agrégée d’histoire-géographie Collège Barbara, Stains (93) Maria Aeschlimann Agrégée d’histoire Collège François-Truffaut, Asnières (92) Laetitia Benbassat Agrégée d’histoire Académie de Paris (75) Julien Ferrant Agrégé d’histoire Université Paris-Sorbonne (75) Anne-Sophie Gras Certifiée d’histoire-géographie Collège Paul-Féval, Dol-de-Bretagne (35) Annie Lambert Agrégée d’histoire-géographie Gérard Martin Agrégé de géographie Collège François-Couperin, Paris (75) Pascale Monnet-Chaloin Certifiée d’histoire-géographie Formatrice à l’ESPE de Créteil (94) Caroline Normand Certifiée d’histoire-géographie Collège Louis-Issaurat, Créteil (94) Marjorie Placet Certifiée d’histoire-géographie Collège Parmentier, Montdidier (80) Fabienne Vadrot Certifiée d’histoire-géographie Collège Pierre-de-Ronsard, Saint-Maur-des-Fos- sés (94) Valérie Willemet Certifiée d’histoire-géographie Collège Paul-Sébillot, Matignon (22) © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 2 Mise en page : Marina Smid Édition : Nicolas Waszak © Nathan 2016 – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris ISBN : 978-2-09-171927-6 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 3 Mise en œuvre des pages du manuel . ........................................................................................................................................................................................5 HISTOIRE Partie 1 Chrétientés et islam, des mondes en contact (vie-xiiie siècle) Chapitre 1 Byzance et l’Europe carolingienne (vie-xiiie siècle) ...................................... 7 Chapitre 2 Le monde de l’islam (vie-xiiie siècle) .................................................................................................... 17 Chapitre 3 Les contacts entre chrétiens et musulmans en Méditerranée (vie-xiiie siècle) ................................................................................................................................................................................... 25 Partie 2 Société, Église et pouvoir politique dans l’Occident féodal (xie-xve siècle) Chapitre 4 Les campagnes dans l’Occident médiéval (xie-xve siècle) . ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 32 Chapitre 5 Une nouvelle société urbaine (xie-xve siècle) ............................................................. 41 Chapitre 6 L’affirmation des rois capétiens et valois (xie-xve siècle) . ...... 49 Partie 3 Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde (xvie-xviie siècles) Chapitre 7 Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique (xve-xvie siècles) . ............................................................................................................................. 57 Chapitre 8 Humanisme, Réformes et conflits religieux (xvie siècle) . ........ 66 Chapitre 9 Du prince de la Renaissance au roi absolu (xvie-xviie siècles) . ................................................................................................................................................................................................................................................... 74 Sommaire © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 4 GÉOGRAPHIE Partie 1 La question démographique et l’inégal développement Chapitre 10 La croissance démographique et ses effets . .................................................................... 83 Chapitre 11 Richesse et pauvreté dans le monde .................................................................................................... 93 Partie 2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler Chapitre 12 Eau et énergie, des ressources à ménager . .................................................................... 102 Chapitre 13 Nourrir l’humanité . ............................................................................................................................................................................. 109 Partie 3 Prévenir les risques, s’adapter au changement global Chapitre 14 Le changement global et ses effets ................................................................................................... 117 Chapitre 15 Prévenir les risques industriels et technologiques .............................. 124 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE Chapitre 16 Ma vie au collège ................................................................................................................................................................................... 131 Chapitre 17 L’égalité et la solidarité, pour vivre ensemble ............................................... 136 © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 5 Chacune de ces pages d’étude de documents proposent deux itinéraires pour les activités. • Les itinéraires prennent en considération l’hétérogénéité de la classe. Ils doivent permettre à chaque élève d’exploiter son potentiel spécifique afin d’aller le plus loin possible dans son apprentissage. Ils portent sur les contenus de la tâche proposée (les documents), les structures de la tâche (son organisation : questionnement analytique, consigne générale), le processus de la tâche (ses étapes), les productions de la tâche. • Dans une démarche d’autoévaluation, chaque élève peut choisir l’itinéraire qui lui convient le mieux pour répondre à la question posée. Mais le professeur peut aussi proposer son propre choix, voire mixer les itinéraires, en fonction du public de sa classe. • Quels que soient les itinéraires, les objectifs d’apprentissage sont communs : – du point de vue des compétences intellectuelles, maîtrise des langages (savoir dire et écrire), compréhension des sources documentaires, appropriation de la démarche d’investigation, jugement critique et argumentation. – du point de vue des connaissances, leur acquisition par l’intermédiaire de compétences intellectuelles qui leur donnent sens. • Le rôle du professeur : il aide à la découverte des documents, il apporte une aide différenciée aux élèves en difficulté au moment des activités. La tâche complexe laisse toute sa place à l’expression et au développement de l’autonomie et de l’esprit d’initiative chez les élèves. • Confronter les élèves à une tâche complexe, c’est : – leur apprendre à gérer une situation concrète, réelle, en mobilisant des connaissances, des capacités, des attitudes ; – permettre à chacun d’acquérir les mêmes connaissances et les mêmes méthodes, mais selon sa propre démarche intellectuelle ; – les motiver car ils sont rendus acteurs de la situation à résoudre. • Effectuer une tâche complexe Une tâche complexe oblige l’élève à mobiliser différentes ressources. Il est placé dans une situation de travail qui l’amène à choisir la voie qui lui permettra de résoudre la tâche demandée : il n’y a donc pas de réponse unique, ni dans sa forme, ni sur le fond, mais plutôt un faisceau de solutions. Complexe ne signifie pas compliqué. On ne donne aucune indication en termes de procédure. Cet exercice doit ainsi permettre à l’élève d’acquérir des connaissances tout en développant des capacités intellectuelles et des attitudes de travail. Il s’agit donc bien de construire des compétences. • Tous ne parviendront pas à accomplir seuls cette tâche. Aussi, pour certains, un accompagnement du professeur sera à envisager. C’est pourquoi vous trouverez systématiquement, sur le site hg-college. nathan.fr, des « coups de pouce » sous la forme de questionnaires guidés, aide à la rédaction… à distribuer aux élèves qui en auraient besoin. « Je découvre » : une situation d’apprentissage, deux itinéraires « J’enquête – tâche complexe » : une stratégie pour construire des compétences Mise en œuvre des pages du manuel « Apprendre sa leçon » est une activité banale et pourtant très complexe, qui cache des significations multiples et souvent peu explicites pour l’élève. • Ces pages ont pour objectif d’aider l’élève à s’organiser et à prendre un temps de recul sur sa façon de travailler et sur lui-même. Ainsi, il pourra apprendre de manière plus efficace. • En effet, chaque personne comprend, se souvient et mobilise ses connaissances de façon différente. Différentes stratégies et outils sont donc proposés pour que l’élève découvre sa propre façon d’apprendre, c’est- à-dire celle qui lui convient le mieux. « Apprendre à apprendre » : aider l’élève à organiser ses révisions © Nathan. Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique 5e 2016 6 Le travail en équipe permet aux élèves de s’impliquer dans un travail de groupe, d’échanger, de mutualiser leurs compétences. • Par la situation d’apprentissage proposée, l’élève s’approprie des méthodes pour apprendre de manière autonome. Il partage des tâches avec ses pairs, source d’entraide, d’échanges, de collaboration, qui construisent et enracinent leurs savoirs. La discussion au sein des groupes vise à former au jugement critique. • Le rôle du professeur : – Constituer les équipes. La question est essentielle, elle reflète l’objectif de la démarche. Comment constituer les équipes ? Laisser libre cours aux affinités ? Faire des équipes en fonction des niveaux de compétence (hétérogène, homogène) ? Privilégier le tirage au sort ? Chaque pratique peut avoir ses avantages et ses inconvénients. – Expliciter les consignes, inciter à l’observation des documents, de leur origine, de leur nature. – Apporter des informations complémentaires qui aideront les élèves dans leur mission. – Apporter une aide méthodologique aux élèves qui sont en difficulté. • Le rôle des élèves : le travail de groupe et la préparation de la restitution orale – Les élèves découvrent ensemble les documents qui leur sont proposés et construisent leurs réponses aux questions qui les guident. – Ils désignent l’un d’eux pour prendre des notes de leurs échanges. – Ils réfléchissent à la restitution orale. Qui prendra la parole ? Un ou plusieurs élèves du groupe ? Présentera- t-on les documents à la classe ?… • Le rôle des élèves : la production individuelle – Les élèves ont pris des notes lors des présentations orales de leurs camarades. – Ils font la liste des informations relevées lors des présentations orales : des dates, des lieux, des faits… – Ils élaborent un plan. – Ils rédigent leur production de façon claire, précise et ordonné. L’étude de cas débouche obligatoirement sur une mise en perspective qui permet de passer à une réalité plus étendue par des questions simples. Pour y parvenir, il faut passer par différentes étapes qui sont détaillées dans ces pages. • Je fais la synthèse ou je compare Ce premier temps permet de commencer à faire émerger la ou les notions clés à partir des cas concrets étudiés : urbanisation, centre et périphérie… • J’en déduis des hypothèses Il s’agit de passer du cas particulier à l’idée générale : les conclusions de l’étude de cas et/ou les résultats issus de leur comparaison sont-elles transférables à d’autres espaces dans le monde ? D’où la nécessité de formuler une phrase généralisante « D’une manière générale, habiter une métropole, c’est… », qui reste à ce stade une hypothèse. Pour être considérée comme juste ou pertinente et donc devenir une connaissance, elle doit être confrontée à d’autres réalités géographiques dans d’autres endroits du monde mais dans une démarche multiscalaire. • Je vérifie si mes hypothèses sont justes La vérification se fait à partir de documents à uploads/Histoire/ livre-du-prof-histoire-geo.pdf