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Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 1 UNIVERSITÉ PARIS 8 INSTITUT D'ENSEIGNEMENT A DISTANCE (IED) Mémoire de maîtrise Q.I. SUIS- JE? OU APPROCHE DU FONCTIONNEMENT COGNITIF CHEZ L'ENFANT SURDOUÉ présenté par: Bénédicte Garreau Kernen N° d'étudiant: 163138 sous la direction de: Agnès Danis et de Caroline Guérini 2002/2003 Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 2 Merci à Agnès Danis, Caroline Guerini, Nathalie Addor, Marie-France Weber, à Yann et à tous les enfants de l'ASEP et leurs parents, ainsi qu'à Tood Lubbart pour ses conseils et son efficacité. Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 3 Résumé Les enfants surdoués font aujourd'hui l'objet de grands débats. Ils sont cependant encore très peu compris, car peu étudiés. Bien que chaque enfant soit différent, il semble que des caractéristiques générales puissent être relevées comme constituant des critères de surdouance. Suite aux observations relevées dans la littérature, nous avons tenté de cerner une partie de l'organisation cognitive de ces enfants. Plus particulièrement, nous avons étudié les types de processus mentaux qu'ils utilisent pour traiter l'information, en général. Dans cette étude, étant donné que l'échantillon était trop restreint, aucune préférence pour un type de processus mental n'a pu être mis en évidence. Cependant au niveau descriptif, il semble que si l'enfant utilise des processus mentaux particuliers pour traiter l'information, alors il s'agira de Processus Simultanés. Dans un second temps, nous avons pu montrer qu'il n'existait pas, dans notre échantillon, de lien entre une préférence pour un traitement de l'information avec des Processus Simultanés et les capacités créatives. Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 4 SOMMAIRE INTRODUCTION 6 A- CADRE THÉORIQUE 7 I- Essais de définitions 7 II- Caractéristiques générales de l'enfant surdoué 10 a) Signes précoces développementaux 10 b) Fonctionnement et développement 11 c) Organisation cognitive 14 III- Risques psychologiques 16 IV- L'enfant intellectuellement précoce à l'école 19 a) A-t-il sa place? 19 b) L'échec scolaire 21 B- PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHESES 24 I- La problématique 24 II- Les hypothèses 25 C- LA MÉTHODOLOGIE 27 I- Les sujets 27 II- La procédure 27 a) Le lieu d'observation 27 b) Le matériel utilisé 27 c) La passation 29 d) Le codage 29 III- Analyse statistique 31 D- LES RÉSULTATS 32 I- Données préalables 32 Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 5 II- Résultats des passations 35 III- Le traitement des hypothèses 43 a) Hypothèse 1 43 b) Hypothèse 2 44 E- DISCUSSION 44 F- CONCLUSION 51 BIBLIOGRAPHIE: 53 ANNEXE 1 55 Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 6 INTRODUCTION Lorsque nous nous attardons un temps soit peu sur la répartition de la population en fonction du QI des épreuves de Wechsler, nous nous apercevons que cette répartition s'effectue autour d'une moyenne de 100 et d'un écart type de 15. Ainsi, nous relevons que 68,27% de la population d'une tranche d'âge à un QI compris entre 85 et 115. Ce pourcentage représente en quelque sorte la "normalité", celle pour laquelle, par exemple, le cursus scolaire obligatoire est conçu. Aujourd'hui, l'existence de sujets présentant une déficience mentale (QI<85) est largement reconnue et de nombreuses institutions se sont développées pour soutenir leur problématique. Mais, qu'en est-il de l'autre extrême ceux qui représentent les 5% opposé? Ces enfants dont le QI est supérieur à 125-130 n'ont au cours de l'Histoire que très peu attirés l'attention. Probablement régnait l'idée que leurs hautes capacités ne faisaient que leur facilité la vie! Or le thème de l'enfant surdoué est actuellement en plein essor. Cependant, une part de la société nie l'existence de ces enfants au potentiel cognitif élevé alors que d'autres craignent l'apparition d'une élite. Peut-être, comme tout ce qui est peu ou mal connu, l'enfant surdoué fait peur. Bien que de nombreux auteurs s'intéressent à son fonctionnement, et que de nombreuses associations soutiennent ces enfants et leur famille, peu d'études ont été réalisées. C'est pourtant en étudiant précisément qui sont réellement ces enfants que nous pourrons les reconnaître, les comprendre, les aider et peut-être les démystifier. Ainsi, nous présenterons ces enfants à haut potentiel du point de vue de leurs caractéristiques générales, développementales, et de leur fonctionnement cognitif. Seront également abordés les risques psychologiques qu'encourent les surdoués. Enfin, nous traiterons de sa position face à l'école et du risque majeur qui peut le surprendre: l'échec scolaire. Suite à cette présentation théorique, nous nous sommes attachés à étudier le type de fonctionnement mental qu'utilisent ces enfants pour traiter l'information en général. Puis, dans un second temps, nous avons chercher à établir un lien entre la créativité et un type de traitement de l'information. Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 7 A- CADRE THÉORIQUE I- Essais de définitions Certains enfants sont définis comme étant intellectuellement précoces, surdoués, doués ou à haut potentiel. Suivant les auteurs ou les associations, l'un ou l'autre terme est utilisé. Cependant le même terme peut être utilisé pour recouvrir des types d'enfant différent, et par conséquence un même enfant ne sera pas forcement désigné par la même appellation, suivant les auteurs. Ainsi, essayons d'y voir plus clair. Tout d'abord, pour Terrassier, est surdoué, l'enfant qui présente une précocité dans son développement intellectuel. Ainsi, 5% des enfants présentent une précocité égale ou supérieure à celle d'un enfant de 6 ans ayant un âge mental de 7 ans et demi, selon Terrassier (1999). A propos de l'évolution du développement intellectuel de ces enfants, il souligne que "le rythme de progression de l'âge mental est assez régulièrement maintenu tout au long de l'enfance dans la mesure où une carence culturelle et scolaire ou bien une inhibition intellectuelle ne viennent freiner son évolution" (p.22). Pour Louis (2002), le terme de précocité est dangereux car il suppose une future stabilisation, un retour à la normale qui provoque une attente stérile chez l'adulte. Il parle donc d'enfant intellectuellement précoce (E.I.P.), car la précocité est cantonnée au domaine intellectuel et à son développement. Son intelligence générale est élevée. Le terme de surdoué renvoie, pour Louis, à l'idée de surdon dans un domaine précis tout comme le génie qui ne se distingue que dans un domaine précis d'apprentissage. L'enfant intellectuellement précoce présente des capacités de compréhension, de raisonnement, de logique, d'abstraction, ainsi que des capacités concernant la saisie des relations. De son côté, Siaud Facchin (2002) distingue les termes "intellectuellement précoce", qui signifie avoir fait des acquis avant l'âge habituel, de "surdoué". Un enfant surdoué est un enfant qui a ses particularités de fonctionnement intellectuel, son mode de pensée est différent. Un surdoué est souvent précoce et "c'est la particularité de son fonctionnement et non sa précocité qui est pertinente" (p.25). Pour Siaud Facchin lorsqu'un chiffre de QI est inférieur à 70 ou supérieur à 130, on parle alors qualitativement d'intelligence et non quantitativement. On raisonne alors en terme de forme d'intelligence, de nature, de mode de pensée. Ainsi chez l'enfant surdoué, de QI supérieur à 130, c'est la différence, par rapport au QI moyen, qui est significative et non la supériorité intellectuelle. Enfin, pour Siaud Facchin (2002), il est important de ne pas confondre le talent, le don qui s'exprime dans un secteur particulier et la notion de surdoué qui implique une Tous droits réservés. Toute reproduction d’un extrait quelconque de ce mémoire de maîtrise par quelque procédé que ce soit, et notamment par photocopie ou microfilm est interdite sans autorisation de l’auteur. © ASEP 2004 – Propriété exclusive de Bénédicte Garreau Kernen 8 personnalité globalement singulière sur les plans affectifs et intellectuels. Quant à Terman et Hollingworth (Chauvin, 1975), ils parlent de doués dès que le QI est supérieur à 130 soit pour 3% de la population et De Haan et Havighurst (Chauvin,1975), uploads/Industriel/ approche-du-fonctionnement-cognitif-chez-l-x27-enfant-surdoue.pdf