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INTRODUCTION À LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN CONTEXTES DE CRISES

INTRODUCTION À LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN CONTEXTES DE CRISES © UNHCR / Hélène Caux 3 TABLE DES MATIÈRES Remerciements 2 Introduction 4 Compétences fondamentales des enseignants du primaire en contextes de crises 11 Aperçu du Kit de formation introductif 15 Aperçu des Modules 16 Conseils aux Animateurs 20 Annexe I 24 Annexe II 27 Annex III 31 Annexe IV 36 Annexe V 49 La traduction française de ce module a été réalisée par Plan International, INEE, NRC et Save the Children (The French translation of this module was conducted by Plan International, INEE, NRC and Save the Children.) 4 REMERCIEMENTS Nous devons l’élaboration des matériels de formation que contient le présent kit aux membres du Groupe de Travail sur les Enseignants en Contextes de Crises (TICCWG, précédemment connu sous le nom de Groupe de Travail des Enseignants Réfugiés), aux consultants et collègues représentant un groupe divers et varié de personnes appartenant au milieu des ONG internationales, universités et agences de l’ONU. Il est le fruit d’une collaboration exceptionnelle entre spécialistes de l’éducation, experts en formation des enseignants, étudiants de troisième cycle, professionnels du terrain et enseignants au niveau régional et mondial. L’élaboration de ce matériel pédagogique a bénéficié de contributions en ressources financières et humaines conséquentes des agences du TiCCWG. Nous citerons tout particulièrement les membres ci-après du TiCCWG qui ont fourni l’orientation spécialisée tout au long de l’élaboration de ce kit de formation : Mary Tangelder de la Finn Church Aid, Paul Frisoli et Joanna Watkins de l’International Rescue Committee (IRC), Andrea Naletto du Norwegian Refugee Council (NRC), Kara Pierson et Christabel Pinto de Save the Children USA, Mary Mendenhall de Teachers College, Columbia University, Sonia Gomez et Laetitia Lemaistre du HCR, Francesca Bonomo et Caroline Keenan de l’UNICEF. Tout au long du processus, nous avons bénéficié de l’appui de Dean Brooks du Réseau inter-agences pour l’éducation en situations d’urgence (INEE). Nous aimerions exprimer notre profonde gratitude à Mary Mendenhall et à son équipe d’étudiants de troisième cycle de Teachers College à l’Université de Columbia, à savoir Katherine Baker, Christine Bell, Charlotte Bergin, Peter Bjorklund, Rachel Chasse, Holly Cook, Kaitlyn Crandall, Kathleen Denny, Julie Dunn, Huipu Lee, Sheila Matsuda, Laura Wagner, Brittney Wilcox, pour le temps, l’énergie et l’enthousiasme qu’ils ont accordés à l’élaboration de ce kit de formation à destination des enseignants. Helen Bond de Howard University a participé à la conception de la première mouture du kit de formation des enseignants. Charlotte Bergin n’a ménagé aucun effort pour intégrer l’ensemble des réactions provenant des formations pilotes et des évaluateurs externes pour finaliser le kit. Danielle Falk, autre étudiante de 3e cycle du Teachers College, a fourni un appui incroyable au travail éditorial dans la dernière ligne droite de la conception du matériel. La conception du matériel a bénéficié de l’utilisation judicieuse de l’espace et de la clarté de Hus Kurji. 5 Notre gratitude va aussi aux évaluateurs externes ci-après pour leurs commentaires tout au long du processus : Therese Curran et Paul Fean de NRC, Mary Burns de Education Development Center (EDC) et Cynthia Koons, consultante indépendante. C’est entre juin et août 2015 que les matériels de formation ont été mis à l’essai sur le terrain. Le Teachers College de l’Université de Columbia a contextualisé et testé sur le terrain les matériels dans le camp de réfugiés de Kakuma au Kenya, en collaboration avec Mohamud Hure (HCR), Everlyne Lobaar (Lutheran World Federation) et Daniel Nelson Barasa (Unity Primary School). L’IRC a contextualisé et testé sur le terrain les matériels au camp de réfugiés de Domiz au Kurdistan irakien en collaboration avec Yasir Darweesh, Kawa Zewey, Delveen Luqman et Baian Mahmood (IRC). Nous adressons nos remerciements particuliers au Teacher Education and Development Institute de Dohuk pour nous avoir fourni de précieux retours d’informations tout au long du processus de contextualisation. 6 INTRODUCTION Le Kit de formation des enseignants du primaire en contextes de crises a été élaboré à l’intention des enseignants non qualifiés ou sous-qualifiés souvent recrutés pour enseigner dans des camps de réfugiés et dans divers autres environnements d’urgence. Les matériels peuvent aussi servir aux enseignants qualifiés nécessitant des cours de remise à niveau ou une formation dans des domaines d’importance décisive relatifs aux contextes de crises tels que la protection de l’enfance. Il est également utile aux enseignants intervenant pour la première fois dans des environnements frappés par des crises. Ce kit répond à un manque évident de matériels de formation des enseignants en accès libre, fondé sur les compétences et qui aborde les connaissances et compétences de base nécessaires aux enseignants intervenant dans les contextes de crises où la formation se limite souvent à des ateliers ad-hoc. Le kit offre la base d’un programme de formation continue pouvant être utilisé dans son intégralité pour préparer des enseignants non qualifiés. Il est cependant suffisamment souple pour permettre une adaptation et une utilisation des modules ou sessions, selon les besoins des enseignants dans le contexte où ils interviennent. Toute personne intéressée peut utiliser ce kit de formation en accès libre. Il a été élaboré et revu par plusieurs agences en vue d’encourager une approche plus harmonisée et plus normalisée du développement professionnels des enseignants dans des situations de crises, mais aussi pour conserver des ressources considérables que des agences individuelles ont consacrées à l’élaboration et à la redécouverte des matériels de formation dans l’ensemble des opérations d’urgence. Comment le Kit de formation a-t-il été élaboré ? Le kit de formation a été commandé par le Groupe de travail sur les enseignants en contextes de crises (TiCCWG) ; son élaboration s’est faite de manière échelonnée par des membres du TiCCWG, des consultants et une équipe d’étudiants de troisième cycle du Teachers College de l’Université de Columbia. Les modules ont fait l’objet d’une revue par les pairs de la part de spécialistes de la formation des enseignants et de l’éducation en situations d’urgence. Ils ont été mis à l’essai sur le terrain dans les camps de réfugiés de Kakuma au Kenya et de Domiz en Irak avant leur finalisation. 7 Le TiCCWG a été créé en avril 2014 et se compose de sept agences partenaires, à savoir Finn Church Aid, International Rescue Committee, Norwegian Refugee Council, Save the Children, Teachers College (Université de Columbia), HCR et UNICEF. Ces agences travaillent en étroite collaboration avec l’INEE (Réseau inter- agences pour l’éducation en situations d’urgence). La mise sur pied de ce groupe de travail répondait à des défis considérables en matière de capacités, de normes et d’harmonisation de la gestion et de la formation d’enseignants réfugiés sur l’ensemble des opérations humanitaires. Que contient le Kit de formation ? Le Kit de formation des enseignants du primaire en contextes de crises a pour but de renforcer les compétences de base des enseignants fraichement diplômés ou sans expérience en contextes de crises. Le pack comprend un Kit de formation introductif ainsi que quatre modules essentiels conçus autour d’un ensemble simplifié de compétences de l’enseignant. Les matériels du kit de formation doivent appuyer les progrès des enseignants dans le développement des compétences dont la plupart, pour s’acquérir pleinement, nécessitent une expérience de plus long terme et un soutien au développement professionnel. Le Kit de formation introductif (KFI) contient 12 sessions de 23 heures d’instruction. Le KFI présente une introduction rapide aux concepts et compétences clés abordées de manière plus approfondie dans les modules 1 à 4. Le KFI est avant tout une introduction à la formation initiale destinée aux nouveaux enseignants ou à une utilisation en cas de contrainte de temps. Les modules 1 à 4, alignés sur quatre domaines de compétence de l’enseignant correspondants, contiennent 18 sessions de 60 heures d’instruction. Les quatre modules doivent être utilisés dans le cadre du développement professionnel continu sur une certaine période. Les quatre modules sont les suivants : • Module 1 : Rôle et bien-être de l’enseignant (4 sessions, 12 heures) • Module 2 : Protection, bien-être et inclusion de l’enfant (5 sessions, 18 heures) • Module 3 : Pédagogie (5 sessions, 16 heures) • Module 4 : Programme scolaire et planification (4 sessions, 14 heures) Au total, le pack pédagogique comprend un Kit de formation introductif (KFI) et quatre modules fondamentaux, soit 30 sessions et environ 83 heures d’instruction. 8 Les pages 7 à 12 présentent un aperçu du contenu du Kit de formation introductif et des quatre modules fondamentaux, tandis que les pages 13 à 19 présentent la liste complète des compétences des enseignants en contextes de crises. Chaque module se compose de 4 à 5 sessions devant présenter aux enseignants les compétences et concepts clés par la modélisation de pédagogies participatives, interactives et centrées sur l’apprenant que les enseignants peuvent expérimenter et tester ensuite dans leurs classes. Chaque session commence par une analyse et une réflexion, puis offre aux enseignants des occasions d’apprendre et de mettre en pratique de nouveaux concepts et compétences au cours de la formation. En fin de session, les enseignants ont l’occasion de planifier la façon dont ils vont intégrer ce qu’ils ont appris dans leur uploads/Industriel/ 01-ticc-intro-fra 1 .pdf