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PRODUCTION D’ÉCRITS «C’est en écrivant qu’on devient écriveron.» Raymond QUENEA

PRODUCTION D’ÉCRITS «C’est en écrivant qu’on devient écriveron.» Raymond QUENEAU JOUR 1 : STAGE ÉCOLE VENDREDI 8 NOVEMBRE 2019 ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE C’EST ? Compétences travaillées Cycle 2 Cycle 3 Copier Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche Réviser et améliorer l’écrit que l’on a produit Ecrire à la main de manière fluide et au clavier Rédiger des écrits variés Réécrire, faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l’écrit Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser. Écrire pour réfléchir -‐ pour apprendre ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE C’EST ? Compétences travaillées Cycle 1 PS MS GS Pas d’enseignement de l’écriture. Observer des écrits et des situations d’écriture commentée par l’adulte. S’exercer à la copie de mots simples uniquement pour les élèves prêts Possibilité de réaliser des essais d’encodage de mots simples. Copier des mots en cursive. Essayer d’écrire des mots nouveaux en utilisant les ressources de la classe et ses connaissances de l’écrit. ÉCRIRE : QU’EST-‐CE QUE C’EST ? Attendus de fin de cycle Cycle 1: Cycle 2 : Cycle 3 : -‐ participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle -‐ écrire un mot seul en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus − copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation − rédiger un texte d’environ une demi-‐page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire − améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications − écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire − après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle ÉCRIRE : POUR QUI ? POUR QUOI ? ÉCRIRE POUR SOI ÉCRIRE POUR UN DESTINATAIRE • S’aider à réfléchir • S’aider à apprendre, à mémoriser • Lui raconter une histoire • Lui expliquer quelque chose • Le faire rire, rêver • Le convaincre • Lui faire faire quelque chose Comment ? • Par une utilisation quotidienne des « écrits de travail » qui ont fait l’objet d’un travail explicite en amont. • Par des projets d’écriture avec un destinataire identifié et une fonction établie QUELS TYPES DE TEXTES POUR QUELS ENJEUX ? À travailler au cycle 2 sur chaque année du cycle TYPES DE TEXTES ENJEU EXEMPLES NARRATIF Raconter récit – reportage – faits divers – article de journal -‐ compte-‐rendu d'une sortie – fable DESCRIPTIF Montrer, donner à voir description (personnage – paysage – objet) INFORMATIF Apporter de l’information article de dictionnaire – affiche – faire-‐part QUELS TYPES DE TEXTES POUR QUELS ENJEUX ? À travailler au cycle 2 sur chaque année du cycle TYPES DE TEXTES ENJEU EXEMPLES EXPLICATIF Faire comprendre fiche documentaire – compte-‐rendu d’expérience scientifique INJONCTIF Faire agir recette – notice – consigne – mode d’emploi – règle du jeu ARGUMENTATIF Convaincre Exposer un point de vue argumentation d’un raisonnement mathématiques – un débat sur une question pour ou contre AUTRES TYPES DE TEXTES TYPES DE TEXTES ENJEU EXEMPLES RHÉTORIQUE Créer un effet esthétique, une émotion Poème – chanson – proverbe – dicton – énigme DIALOGAL Rapporter des propos Saynète – interview – pièce de théâtre PRODUIRE UN ÉCRIT = UNE TÂCHE COMPLEXE Hayes & Flower LES OBSTACLES POSSIBLES DANS LA RÉDACTION DES TEXTES Du côté des élèves : L’acculturation. La planification d’untexte. La gestion simultanée des tâches. La difficulté à relire pour améliorer son écrit. La peur d’écrire. LES OBSTACLES POSSIBLES DANS L’ENSEIGNEMENT Du côté des enseignants. Difficulté : À faire entrer les élèves dans unedémarche d’écriture de texte À gérer l’hétérogénéité des productions et les réécritures successives À évaluer les écrits À concevoir une programmation Sur le plan organisationnel QUELQUES PRÉCONISATIONS Quelles conditions pour que tous les élèves produisent plus « facilement » ? 1. Confrontation à l'écrit depuis la maternelle 2. Écriture quotidienne 3. Représentation « claire » de ce qu’il y a à produire 4. Mise à disposition d’outils 5. Capacité de mesurer ses progrès COMMENT FAIRE ??? Quels outils ? 1. Quand l’obstacle est la planification. 2. Quand l’obstacle est l’analyse de son texte. QUELS OUTILS POUR LES ÉLÈVES ? Quand l’obstacle est la planification. Quel type d’écrit ? Les écrits courts : unesolution « ponctuelle ». Pourquoi? Évite la planification trop « complexe ». Quand ? Dès ledébut d’année – avant ou pendant les écrits longs. Comment ? Par une mise en mot collective avant d’écrire individuellement. ÉCRIRE : DES ÉCRITS COURTS Cycle 2 Cycle 3 Des écrits courts : Un écrit court est un texte individuel d’élève, d’une à cinq ligne(s), rédigé dans le cadre d’une situation motivante. C'est un écrit porteur de sens, qui se suffit à lui-‐même. Un écrit court peut être une partied’un écrit plus long. Des écrits courts : Un écrit court est un texte individuel d’élève, de 1 à 10 ligne(s), suscité par une situation motivante. Il peut avoir des formes variées : invention, argumentation, imitation dont l’objectif est d’aider l’élève à déterminer sa manière d’écrire. Il est en lien avec la thématique culturelle et littérairede la séquence. PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES Les situations « génératives » d’André OUZOULIAS Sa définition : « Il s’agit de choisir un texte court à structure forte, de dégager la structure de l’écrit et de réécrire ce texte pour créer un autre texte en gardant la structure dégagée. L’élève va ainsi s’approprier puis modifier un texte. » Ne pas attendre que l’élève sache lirepour écrire. PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES En GS au mois de mars But : réaliser un album illustré pour la classe à partir de la phrase : « Claire a 2 chats blancs. » « Julie a 3 poissons rouges. » « Kader a 2 chiens noirs.» Ces « petits textes » sont créés et illustrés dans la journée Quels outils mis à disposition ? Un trombinoscope des élèves – des glossaires illustrés dont celui des animaux et celui des couleurs – un dictionnaire des premiers nombres. Certains enfants peuvent commencer par l’illustration, qui leur sert ensuite d’aide-‐mémoire pour la mise en mots. PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES Dés le début, se poser la question : est-‐ce que je sais écrire le mot seul(e) ? (début de conscience orthographique) : Oui je sais, je l’écris. Je ne suis pas sûr(e) de moi, mais je sais où le trouver. Non, je ne sais pas, je demande à l’enseignant(e). PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES Exemples de situations génératives : en REP+ / mi-‐octobre /CP A partir de « La souris verte. » Textes de référence : de manière à ce que les élèves qui connaissent par cœur cette comptine – chanson et qui ne savent pas lire,sachent quesur la premièreligne c’est écrit « une souris verte ». Organisation dans la classe : plutôt par petits groupes de 5/6 élèves pour la discussion à l’oral en collectif restreint. But : que tout le monde donne son avis et formule sa phrase. Rappeler les outils à disposition : glossaire – texte de référence Pour les élèves les plus à l’aise : essayer d’écrire des mots sans recours aux outilset utiliser les outils comme moyen de révision. Étayage plus important pour les élèves en difficultés. Projet sur une semaine. PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES Résultat final d’une élève : La vache bleue. Une vache bleue Qui chantait dans l’école, Je l’attrape par les cornes, Je la montre à ces messieurs. Ces messieurs me disent : “ Trempez-‐la dans le yaourt Trempez-‐la dans l’eau, Ça fera un dromadaire tout chaud !“ PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES Exemples de situations génératives : CE1 mai/ groupe de 3 élèves à partir de « La fourmi « de Robert Desnos L’abeille Une abeille gentille Qui joue avec 10 billes Ça n’existe pas, ça n’existe pas Un moustique américain Qui achète des parfums Ça n’existe pas, ça n’existe pas Un phasme qui jongle En se coupant les ongles Ça n’existe pas, ça n’existe pas Un papillon qui dit non Et qui écrit son nom Ça n’existe pas, ça n’existe pas Et pourquoi pas ? PREMIER EXEMPLE D’ÉCRIT COURT: LES SITUATIONS GÉNÉRATIVES CE2 et CM : à partir de poèmes « J'écris » de Geneviève Rousseau « Pour devenir une sorcière » de Jacqueline Moreau DEUXIÈME EXEMPLE DES ÉCRITS «TRÈS COURTS » RITUALISÉS Quelle fréquence ? Quotidiennement CP/CE1 : gammes d’écriture à l’oral, puis à l’écrit À partir du CE1 : le jogging d’écriture. Tous les jours, écrire en utilisant des « lanceurs d’écriture ». En CM, le jogging d’écriture peut être utilisé en amont d’un projet d’écriture « long ». Voir exemples dans le guide « rouge ». LE JOGGING D’ÉCRITURE EN CM Projet d’écriture : écrire un récit fantastique à partir d’une œuvre du musée Thomas Henry. 1ère étape : libérer l’imaginaire par uploads/Industriel/ stage-production-d-ecrit-goubert-lldn.pdf