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Conception, obstacle, situations Mise en situation exploitation du document 1 •

Conception, obstacle, situations Mise en situation exploitation du document 1 • Lisez les réponses des apprenants. • Analysez les productions :  Donnez les notions qui semblent être acquises et les notions à acquérir. Expliquez les erreurs que vous constatez en référence au savoir scientifique. Essayez de retrouver la logique utilisée. respiration • Respiration/ventilation. • Difficulté à concevoir que deux orifices, • deux organes puissent exercer la même • fonction. • Difficulté à concevoir que quelque chose qui se gonfle ne soit pas en creux et puisse avoir de "fuites" respiration • Etablissement d'une relation entre rythme respiratoire et rythme cardiaque : l'air va dans le • cœur et fait battre le cœur. • Difficulté à concevoir que tout ce qui entre par la bouche ne va pas exclusivement dans le tube digestif. Obstacle : la notion de perméabilité sélective. • Le rôle du sang. Reproduction • Tout est apporté par la mère, (ou) tout est apporté par le père. • La mère apporte la nourriture, le père apporte la diversité génétique. • Obstacles : • Préformisme (oviste ou animalculiste) reproduction • Rôle du placenta, difficulté à se représenter la surface d'échange. • Le fœtus respire par le nez dans un espace contenant de l'air. • la mère et le fœtus partagent la même circulation sanguine. • Obstacles : • perméabilité sélective du placenta. • Le fonctionnement de la membrane. Tu bois de l’eau que devient elle? Fais un schéma, écris un bref résumé Quel est le trajet de l’air dans ton corps? Fais un schéma, écris un bref résumé Comment mange le bébé? Fais un schéma, écris un bref résumé La digestion • Tube digestif « cul-de-sac » • Tuyauterie continue. • Problème du lien entre le digestif, • l'excréteur et le circulatoire. • Obstacle de la surface d'échange et de la • perméabilité. Les conceptions Les conceptions introduction Chacun, enfant ou adulte, éprouve le besoin de comprendre et d'expliquer le monde qui l'entoure : « Les objets légers flottent et les objets lourds coulent. » « Le ciel est bleu à cause du reflet des océaans « Le Soleil tourne autour de la Terre. » « Les baleines sont des poissons. » Voilà autant de conceptions fréquentes qui ne correspondent pas aux lois et aux théories de la science actuelle, mais qui permettent néanmoins d'expliquer, de façon plus ou moins adéquate, certains aspects de l'univers matériel ou de l'univers vivant. Qu’est ce que les conceptions initiales? • Une conception est une structure organisée simple et cohérente, elle est en rapport direct avec le niveau de connaissances et l'histoire de l'apprenant. • Ces représentations du monde qui entourent l'enfant, sont personnelles, et peuvent évoluer. • Elles sont le reflet de l'appropriation du réel par l'individu. • Certaines paroles pourront donc surprendre les enfants car elles ne s'intègrent pas dans leur système explicatif, elles vont donc créer un obstacle pour l'enfant. Pourquoi est-il utile de connaître et de faire émerger les représentations initiales des enfants pour débuter un apprentissage ? Pourquoi est-il utile de connaître et de faire émerger les représentations initiales des enfants pour débuter un apprentissage ? • Elles permettent à l'enseignant de voir ce que les élèves savent ou ne savent pas: c'est à dire faire une évaluation diagnostique. A partir de cela l'enseignant pourra programmer les apprentissages. • · Elles sont souvent un obstacle à l'apprentissage, donc le fait de les connaître permet à l'enseignant d'adapter ses méthodes de travail. L’enseignant va faire émerger les représentations initiales afin de construire des activités qui permettent de déstabiliser ces modes de raisonnement ou de les faire évoluer en vue d’acquérir de nouvelles connaissances. • La récolte des représentations initiales va en partie mettre l'enfant dans une situation de conflit Sociocognitif • Elles obligent les enfants à argumenter leur raisonnement. Ils doivent donc avoir un raisonnement et une pensée structurée vis à vis du sujet proposé. • Elles nous aident à construire des situations • d'apprentissage et/ou d'enseignement. • Elles peuvent aussi être comparées avec les conceptions finales des enfants, c'est-à-dire après ou pendant la séquence d'apprentissage, pour voir l'évolution des élèves face au sujet traité et en faire les réajustements nécessaires. 20 Caractéristique des conceptions La transversalité 21 La cohabitation 22 ( 23 Le caractère évolutif 24 25 Les différentes méthodes qui peuvent être utilisées pour faire émerger et pour récolter les représentations initiales des élèves • Le dessin. L'enseignant donnera une consigne précise ex: Pour travailler sur la digestion "dessinez par où passent l'eau et le pain dans votre corps". Le dessin est un mode d’expression adapté aux enfants. Il faut pour pouvoir l’analyser plus facilement demander aux élèves des détails légendés, ou un entretien explicatif. • Le débat oral : exemple « qu'est ce que la digestion ». De cette façon on pourra relever ce que les enfants savent et les questions qu’ils se posent sur le sujet traité. Mais il faudra sûrement guider le débat ou relancer la discussion par quelques questions ponctuelles posées par l’enseignant. • Les questions: Poser des questions précises aux enfants et leurs demander d'y répondre par écrit. C’est à dire partir d’un questionnaire. Les questionnaires peuvent être de différents types : très directifs ou non, avec des questions ouvertes ou fermées, sous forme de QCM. • RQ: un QCM ou des questions fermées ne sont pas très adaptées, car les enfants peuvent plus facilement répondre au hasard , c'est-à- dire cocher n’importe quelle case même s’ils n’ont pas compris , ou pour les questions fermées répondre par oui ou par non sans réellement réfléchir . • L’image: Partir d'une image et voir ce qu’elle évoque chez les enfants. On peut accompagner cette image de quelques questions pour guider les élèves dans leur réflexion, ce sera souvent des questions assez générales qui incitent à décrire tout en argumentant. Le brainstorming Demander aux enfants d'écrire tout ce qu'ils savent sur le sujet. Exemple: "Ecrivez tous ce que vous connaissez sur la digestion". Les enfants devront alors rédiger quelques phrases ou quelques mots qui, pour eux ont un rapport avec la digestion • L’expérimentation: Réaliser un travail (une expérience) devant eux et leur demander d'expliquer le phénomène observé. Les élèves devront alors faire une description de ce qu’ils voient puis ils devront essayer de trouver une explication. Il ne faut pas oublier que l’on peut trouver des obstacles à l’évolution de ces représentations initiales • Certaines fois on pense que ce que l’on met en place va suffire pour transformer ces représentations, or on va vite s’apercevoir que ce n’est pas le cas. On va donc essayer de voir quelques raisons pour lesquelles cette évolution ne se fait pas : • L’élève n’a pas envie de changer de conception car pour lui c’est la vérité. • Les activités proposées n’apporte pas assez d’information à l’élève pour lui permettre de dépasser et de faire évoluer ses conceptions. Les obstacles 33 La notion d’obstacle « épistémologique » a été introduite par Gaston Bachelard (1938). Il identifiait l’obstacle comme étant « des causes d’inertie » provoquant des lenteurs et des troubles. De plus, Bachelard considérait ces obstacles épistémologiques comme le moteur de l’évolution de la connaissance, puisqu’ils constituent la rupture qui dynamise le progrès de la connaissance. A quel moment de l’apprentissage ? • Au début d’une séquence, afin d’avoir un état des lieux des connaissances sur un problème, pour découvrir certains obstacles qui pourront mettre en difficultés les élèves dans leur acquisition de savoirs scientifiques. L’enseignant pourra ainsi moduler son enseignement en fonctions des obstacles mis au jour. 35 Brousseau parle aussi de l’obstacle mais cette fois-ci de l’obstacle didactique, si les choix pédagogique de l’enseignement ou du système éducatif sont erronés, ces derniers vont fonctionner comme obstacle à l’apprentissage des nouvelles connaissances et induit l’élève en erreur. On retrouve aussi cette idée d’obstacle chez Piaget qui le voyait du point de vue épistémologie génétique: Pour Piaget l’obstacle est dû aux limitations psychologiques. En résumé, les causes des obstacles peuvent être: psychologique, didactique ou épistémologique. 36 La prise en compte didactique 37 38 Pour répondre à la question: « comment opérer face à un obstacle », deux concepts ont vu le jour: - l’objectif - obstacle - la théorie des situations • Lors de la séquence, il pourra ainsi juger si l’élève est sur la bonne voie, quant à l’évolution de ses conceptions vers un savoir scientifique. • En fin de séquence, avec l’évaluation, qu’il comparera avec les conceptions initiales, il pourra ainsi juger de l’évolution de celles-ci. Des moyens pour faire évoluer les représentations Depuis les années 70, des didacticiens et chercheurs se sont penchés sur la question des représentations, et ont essayés de trouver des moyens pour les modifier vers un savoir plus scientifique, tout en prenant en compte du fait qu’elles peuvent être assez résistantes à la transformation. Objectifs-obstacles • Jean-Louis Martinand, crée une théorie de l’apprentissage qui permet de dépasser les obstacles par le concept d’objectif- obstacle, en envisageant les objectifs d’enseignements en termes d’obstacles franchissables. Il propose donc une situation uploads/Industriel/ presentation-cours-2 1 .pdf