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M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EF

M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE _ P a g e 1 | 57 Année Scolaire : 2020-2021 REPUBLIQUE DU SENEGAL UN PEUPLE – UN BUT – UNE FOI MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION D’ACADEMIE DE DAKAR I.E.F DE DAKAR-PLATEAU CEM MAME THIERNO BIRAHIM MBACKE CELLULE DE SVT Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) NIVEAU 6ème LE CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE Présenté par M. DIOUF P. B. Prénom (s) et NOM de l’élève :………………………… ……………………………………… Classe : ……………….. M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE _ P a g e 2 | 57 AVANT – PROPOS Le cahier d’activités de l’élève, pour une approche par compétences efficace, pertinente et fiable, est un document-support de cours en classe de 6è. Il a pour référence le programme officiel des Sciences de la Vie et de la Terre (Mai 2008), programme conçu et écrit selon l’approche par compétence (APC) et qui est en vigueur dans les Collèges de l’Enseignement Moyen Général du Sénégal. Sa conception est quasi inspirée du Livret d’activités de l’élève de BA et al. (2011), Inspecteur de Spécialité de SVT et Ancien Directeur de l’Enseignement Moyen Secondaire Général au MEN. Les activités qui y figurent sont conçues suivant la structure d’une situation-problème, au sens de De Ketele et Roegiers (2000, 2001). Elles sont, ensuite, organisées dans un ordre d’exécution cohérent entrant dans le souci d’une meilleure adaptation à l’agencement des séquences de leçons et une meilleure conformité à l’esprit du programme officiel de SVT et surtout de l’APC. Ce document a pour objectif principal de développer et de consolider, chez l’élève, les quatre compétences méthodologiques (s’informer, réaliser, raisonner, communiquer) déclinées dans le programme de SVT (Mai 2008). Il propose aux élèves des situations-problèmes leur permettant de les exercer à l’acquisition de ces compétences méthodologiques précitées, lesquelles indispensables à l’apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre, mais aussi, tout en les familiarisant aux démarches des sciences expérimentales, de leur fournir des informations utiles à la formation scientifique. Par conséquent il peut être utilisable aussi bien dans le cadre de la classe qu’en dehors de l’école. Toutefois, ce document ne se substitue en aucun cas au cours de SVT, et ne dispense, en aucune manière, les élèves d’y assister. Il est conçu dans le souci d’un meilleur déroulement des différentes séquences du cours, mais également de permettre à l’élève de préparer à l’avance son cours à la maison, ce qui permettra de combler le temps parfois insuffisant en classe. Le contenu de ce document est nécessairement incomplet et des précisions, des exemples, d’autres illustrations ou des figures complémentaires provenant d’autres documents pourront être donnés au cours. Aussi les méthodes préconisées dans le cours de SVT étant celles actives, constructives et socioconstructives, la présence effective de l’élève est une nécessité pour participer aux activités menées en classe, activités dont l’exécution des tâches nécessite parfois l’aide d’un adulte qualifié (le professeur, par exemple). Il est donc important de ne considérer ce document que comme un support, une aide apportée aux élèves et aux enseignants dans la mise en pratique de l’APC, mais surtout à l’acquisition et à l’exercice de leurs capacités ou compétences. Par ailleurs, ce document peut servir de source de documentation ou d’auxiliaire pédagogique aux professeurs, qui pourraient le consulter. Cependant, il n’a pas la prétention de remplacer les manuels de cours dont peuvent disposer les enseignants pour dispenser leurs cours, même s’il peut leur servir de ressource supplémentaire dans le déroulement de leurs leçons. Son utilisation ayant déjà offert des résultats satisfaisants, nous pouvons, sans doute, affirmer qu’il peut être exploité pour des séquences données d’une leçon ou d’une autre. Comme toute œuvre humaine, ce document, malgré les soins apportés à la rédaction des énoncés et au choix faits sur les documents supports, contient sans doute des imperfections, des oublis, des imprécisions, peut être…Nous en appelons aux lecteurs, aux élèves et surtout aux « professeurs de nous faire part de leurs observations pour que ce document progresse, évolue à la manière de la Vie » et de la Terre qu’il évoque. L’auteur M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE _ P a g e 3 | 57 Sommaire AVANT – PROPOS………………………………………………………………………………….Page 2 Sommaire ……………………………………………………………………………………………………………………….……………. Page 3 PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE…………………………………………………………………………………………………….Page 4 PLANCHE I : LEs ComPosANtEs dE L’ENvIroNNEmENt ……………………………………………………………………….Page 5 PLANCHE II : CLAssIfICAtIoN Et réPArtItIoN dEs êtrEs vIvANts………………………….. PAgE 7 PLANCHE III : LEs rELAtIoNs dANs L’ENvIroNNEmENt ………………………………………………….……………….Page 10 PLANCHE Iv : LA ProduCtIoN d’ALImENts PAr LEs végétAux CHLoroPHyLLIENs…..PAgE 13 PLANCHE v : L’AméLIorAtIoN dE LA ProduCtIoN d’ALImENts PAr LEs ANImAux Et LEs végétAux…………………………………………………………………………………………….……………..…….PAgE 17 PLANCHE vI : déPLACEmENt CHEz LEs ANImAux : AdAPtAtIoN Aux déPLACEmENts dANs dIfférENts mILIEux………………………………………………………………………………………………….PAgE 22 PLANCHE vII : INtroduCtIoN Aux NotIoNs dE CELLuLEs Et dE dIvIsIoN CELLuLAIrE………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….……………….Page 29 PLANCHE vIII : CommENt oBtENIr uNE NouvELLE PLANtE ? …………………………………………..………….Page 35 PLANCHE Ix : LE PALudIsmE…………………………………………………….…………………..…………….PAgE 42 PLANCHE x : L’AsCArIdIAsE (AsCArIdIosE) …………………………………………….……………………………….……………….Page 44 PLANCHE xI : LE CHoLérA…………………………………………………….……………………………..…….PAgE 48 DEUXIEME PARTIE : SCIENCES DE LA TERRE…………………………………………………………………………………………………..……….……………….Page 51 PLANCHE xII : LEs éLémENts d’uN PAysAgE Et LA dIvErsIté dEs PAysAgEs ………….…………….Page 52 M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE _ P a g e 4 | 57 PREMIERE PARTIE : SCIENCES DE LA VIE M. DIOUF P.B._CAHIER D’ACTIVITES DE L’ELEVE_POUR UNE APPROCHE PAR COMPETENCE EFFICACE, PERTINENTE ET FIABLE _ P a g e 5 | 57 PLANCHE I : LEs ComPosANtEs dE L’ENvIroNNEmENt Activité 1 : Identification des composantes de l’environnement au cours d’une sortie Contexte 1 : Pour identifier et étudier les composantes de l’environnement, il faut les observer et pour les observer, il faut effectuer une sortie sur le terrain. Une sortie sur le terrain se prépare minutieusement. C’est l’étape initiale indispensable pour étudier les composantes de l’environnement. La sortie peut se faire dans l’enceinte ou aux alentours du collège. Elle nous permet d’identifier une diversité de composantes de l’environnement (insectes, lézards, routes, arbres, bâtiments, etc.). Certaines de ces composantes peuvent être collectées (animaux ou leurs traces), récoltées (rameaux de plantes ou végétaux), et d’autres peuvent être photographier. C’est pourquoi, une sortie obéit à un certain nombre de conditions ou règles, et nécessite un minimum de matériel permettant d’accomplir des tâches pendant (sur le terrain) et après la sortie. 1) Matériel nécessaire lors de la sortie Pour effectuer la sortie, il faut porter une tenue adaptée. Vous pouvez former de petits groupes de travail, de cinq élèves (au maximum). Chaque groupe doit avoir le matériel suivant :  Des récipients (bocal, flacon, bouteille en plastique etc.) ;  Des feuilles de papier journal ;  Un bloc-notes, un stylo un crayon noir et des crayons de couleur ;  Un plan muet de situation du milieu (fourni par le professeur) ;  Un appareil photo (si possible) ;  Un thermomètre (et si possible un luxmètre, un hygromètre, une loupe, une boussole) ;  Un filet fauchoir. 2) Tâches au cours de la sortie :  Localisez la position géographique du milieu visité avec l’aide de la boussole ;  Récoltez un échantillon représentatif des animaux rencontrés et placez-les dans un récipient ;  Notez les conditions du milieu où tous les échantillons ont été récoltés (température, éclairement, humidité) ;  Pour les échantillons de végétaux rencontrés :  prélevez pour chacun, un rameau feuillé avec ses fleurs, si possible ;  notez l’endroit où il a été récolté ;  placez chaque échantillon de végétal entre les pages d’un papier journal ;  étiquettez les échantillons récoltés en mentionnant le nom de la plante si vous le connaissez ;  Photographiez ou recensez les éléments qui font partie du milieu visité et que vous ne peux pas récolter (ou à défaut leurs traces) ;  Faites le schéma de chaque milieu visité en y représentant les différents éléments recensés ;  Notez les relations existant entre les différents éléments du milieu ;  NB : Eviter de prélever plusieurs rameaux sur la même plante. 3) Tâches après la sortie : Rédigez le compte rendu de l’ensemble de vos observations au cours de la sortie. Le compte rendu doit être bien structuré comprenant trois grandes parties : Introduction, développement du contenu et conclusion.  Introduction : Elle peut comprendre deux, trois à quatre phrases (maximum) et elle doit faire apparaitre la date, l’heure, le lieu (site) et l’objectif de la sortie. Elle termine par une annonce du plan du contenu du développement.  Développement du contenu scientifique : C’est un ensemble de paragraphes numérotés (Ex : 1) Les êtres vivants ; a) les animaux…) permettant de décris, par catégories, toutes les composantes de l’environnement observées au cours de la sortie. Dans cette partie, Il faut :  Être juste et éviter de tricher (ex : uploads/Ingenierie_Lourd/ cahier-d-x27-activites-6e.pdf