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République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation AU RYTHME AU

République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation AU RYTHME AU RYTHME DES DES PROJETS PROJETS 4e année de l’enseignement de base Document méthodologique Les auteurs Néziha SOLTANI DRIDI Fathi BENSLIMANE Saïda BERGAOUI KHANFIR Mohamed Salah BOUAZIZI Sonia TLIBI BOUGRINE L’évaluatrice Fatma MERRICHKO 521 317 Centre National Pédagogique 2 2 - L’approche par compétences et la pédagogie du projet ..................................................................... 7 2 - 1 Le projet : un contexte d’actualisation des compétences .................................................. 7 2 - 2 Le projet : un concept relatif.............................................................................................. 8 2 - 3 Le projet : un couronnement des activités......................................................................... 8 2 - 4 Le projet : une mise en œuvre finalisée du programme.................................................... 8 2 - 5 Le projet : un recueil de cinq mini-projets......................................................................... 8 2 - 6 Qu’est-ce qu’un mini-projet d’écriture en 4e année ? ...................................................... 9 2 - 7 La pédagogie du projet et l’attitude de l’enseignant.......................................................... 9 2 - 8 la démarche du projet......................................................................................................... 10 2 - 9 Tableau récapitulatif des étapes du déroulement d’un mini-projet dans une unité d’apprentissage........................................................................................... 13 3 - Organisation des apprentissages en modules-Emploi du temps-Répartition des contenus............. 15 3 - 1 Les modules d’apprentissage.............................................................................................. 15 3 - 2 Les modules d’intégration ou Journées-paliers.................................................................. 15 3 - 3 Les modules d’évaluation-remédiation.............................................................................. 16 3 - 4 Tableau récaptitulatif.......................................................................................................... 16 3 - 5 Emploi du temps................................................................................................................. 17 3 - 6 Répartition des contenus.................................................................................................... 18 4 - Compétences transversales..................................................................................................................... 21 5 - Enseignement-apprentissage de l’oral................................................................................................... 25 5 - 1 Compétence terminale........................................................................................................ 26 5 - 2 Composantes de la compétence terminale ........................................................................ 26 5 - 3 Mise en train : poèmes et chants ...................................................................................... 27 5 - 4 Mise en train : activité d’écoute......................................................................................... 27 5 - 5 Phonétique.......................................................................................................................... 28 5 - 6 Expression orale................................................................................................................. 29 6 - Enseignement-apprentissage de la lecture .......................................................................................... 35 6 - 1 Compétence terminale........................................................................................................ 36 6 - 2 Composantes de la compétence terminale ........................................................................ 36 6 - 3 Etude de graphies............................................................................................................... 37 6 - 4 Lecture-phrases et synthèse des graphies........................................................................... 38 6 - 5 Lecture-texte: lecture oralisée............................................................................................ 40 6 - 6 Lecture-texte: compréhension............................................................................................ 40 6 - 7 Lecture-texte: fonctionnement.......................................................................................... 42 6 - 8 Lecture suivie : deux contes............................................................................................... 43 6 - 9 Autres activités .................................................................................................................. 44 6 - 9 - 1 Lecture de textes informatifs : «je découvre»..................................................... 44 6 - 9 - 2 Lecture de textes injonctifs : «j’agis».................................................................. 45 6 - 9 - 3 Page de vocabulaire : «je joue avec les mots»..................................................... 46 6 - 10 Les outils didactiques et pédagogiques.............................................................................. 46 1 - Le projet - Les mini-projets - les sous-thèmes...................................................................................... 6 Avant propos ................................................................................................................................................. 4 Pages SOMMAIRE 7 - Enseignement-apprentissage de l’écrit ................................................................................................ 48 7 - 1 Compétence terminale........................................................................................................ 49 7 - 2 Composantes de la compétence terminale ........................................................................ 49 7 - 3 Pratique Écrite de la Langue (P.E.L) ................................................................................. 50 7 - 4 Orthographe ....................................................................................................................... 52 7 - 5 Initiation à l’expression écrite ........................................................................................... 54 7 - 6 Outils et supports pédagogiques ........................................................................................ 54 3 8 - Les modules d’intégration ou journées-paliers .................................................................................... 56 8 - 1 L’activité orale ................................................................................................................... 57 8 - 2 L’oral et l’écrit : Dictée à l’adulte ..................................................................................... 57 8 - 3 Les situations d’intégration .............................................................................................. 58 9 - L’évaluation ............................................................................................................................................. 58 9 - 1 Situation d’évaluation et évaluation critériée .................................................................... 58 9 - 2 Précisions sur l’évaluation des prérequis .......................................................................... 59 9 - 3 La fiche d’auto-évaluation ................................................................................................ 60 9 - 4 Les performances attendues............................................................................................... 61 9 - 5 Les critères d’évaluation ................................................................................................... 64 9 - 6 La module d’évaluation des prérequis .............................................................................. 66 10 - Contenus ................................................................................................................................................ 84 • Présentation ................................................................................................................................... 85 • Unité 1 ........................................................................................................................................... 90 • Unité 2 ........................................................................................................................................... 112 • Unité 3 ........................................................................................................................................... 133 • Unité 4 ........................................................................................................................................... 152 • Unité 5 ........................................................................................................................................... 173 11 - Chansons .............................................................................................................................................. 192 12 - Contes .................................................................................................................................................... 196 Annexes ..................................................................................................................................................... 214 • Comment utiliser un dictionnaire ................................................................................................. 215 • Tableaux d’attribution des notes ................................................................................................... 217 • Descriptifs des supports collectifs de l’oral .................................................................................. 221 4 Avant-Propos “La compétence est la capacité de mobiliser et d’intégrer un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour résoudre une situaiton - problème nouvelle et réali- ser un projet”. C’est ainsi que la compétence est définie dans Le programme des Programmes. Cette définition met l’accent sur l’idée que l’approche par compétences trouve son expression privilégiée dans une pédagogie de résolution de problèmes ou dans une péda- gogie du projet. Ces deux options pédagogiques intrinsèquement complémentaires, exigent de l’apprenant qu’il mobilise ses savoirs, savoir-faire et savoir-être afin de réali- ser des tâches variées de plus en plus complexes. Les compétences, étant, de nature, évolutives, la résolution de problèmes et le projet constituent deux moyens susceptibles d’actualiser, à des moments différents de l’apprentissage, tout le potentiel dont l’élève dispose et auquel la situation problème ou le projet fait appel. La pédagogie du projet a été retenue comme principe organisateur de la mise en œuvre du programme de français de la 4ème année de l’enseignement de base. Ce choix pédagogique est dû, entre autres, à quatre raisons fondamentales. a) La pédagogie du projet met l’apprenant au centre du processus d’apprentissage. Le projet de la 4ème année à l’écrit consiste en l’élaboration d’un recueil de textes destinés à des élèves d’une école à l’étranger. Ce projet est d’autant plus motivant que le recueil de textes à élaborer met l’accent à la fois sur la vie scolaire et sur la vie extra - scolaire. Le fait d’être destiné aux élèves d’une école à l’étranger donne au projet d’écriture consistance et intérêt. Cela garantit, d’entrée de jeu, l’engagement et l’adhésion des apprenants. b) La pédagogie du projet permet de développer progressivement la capacité d’anticipa- tion et de prévision : c’est un nouveau rapport au temps. En effet, réaliser des tâches en référence à un but précis plus ou moins lointain dans le temps, c’est donner du sens à ces tâches. c) La pédagogie du projet présuppose l’exploitation des ressources et la résolution des problèmes. Présenter sa région à des étrangers, par exemple, c’est pour l’élève résoudre des problèmes non seulement d’ordre linguistique, mais aussi d’ordre géographique, historique, méthodologique (comment concevoir et présenter ce travail...) etc. d) La pédagogie du projet permet de structurer l’ensemble du programme de l’année. Le projet constitue ainsi un axe autour duquel s’organisent les apprentissages. Les compétences disciplinaires terminales “parler”, “lire” et “écrire” figurant au programme sont, dans une très large mesure, au service du projet de l’année. C’est autour de ce projet que s’organiseront les diverses activités de la classe afin que celles- ci acquièrent, aux yeux des élèves, intérêt et signification. Le présent document méthodologique a une triple fonction : • il clarifie la notion du projet ; • il précise les rapports entre le projet et les apprentissages structurés ; • il précise les modalités de sa mise en œuvre. 5 1 - Le projet / Les mini-projets / Les sous-thèmes 2 - L’approche par compétences et la pédagogie du projet 6 Mon projet de l’année scolaire Les enfants de notre âge, dans des pays proches ou lointains, vont à l’école comme nous. Ils appren- nent et ils connaissent beaucoup de choses. Mais ils ne savent pas qui nous sommes. Ils ne savent pas ce que nous faisons, com- ment nous vivons. Ces enfants apprennent le français eux aussi. Nous décidons alors de leur envoyer un recueil de cinq mini-projets pour nous pré- senter à eux et leur parler de la vie “chez nous”. Peut-être qu’ils feront, eux aussi, la même chose !. Je raconte un événement de la vie quotidienne. Mes mini-projets Les sous-thèmes Vive l’école ! Bienvenue chez les Duval ! Je fais parler des person- nages en racontant un évé- nement. Sois mon ami ! Tends-moi la main. J’écris la recette d’un plat ou d’un gâteau de “chez- nous”. Un cœur qui bat ! Bon appétit ! Je décris une fête ou une occupation de “chez-nous”. Veux-tu jouer avec moi ? Quoi de neuf à la télé ? J’écris une histoire qu’on raconte beaucoup “chez nous”. Conte-nous une histoire, dis ! Important : Se procurer dès le début de l’année l’adresse d’une école à l’étranger qui sera destinataire du recueil. A cet effet, on peut consulter Internet, contacter des parents à l’étranger, des associations, etc... Il est également possible de destiner ce recueil à une école de Tunisie (correspondance inter-régions ou au sein de la circonscription). Dans ce cas, modifier l’intitulé du projet de l’année scolaire pour qu’il soit en cohérence avec ce choix dernier. 1 - Le projet / Les mini-projets/Les sous-thèmes. 2 - L’approche par compétences et la pédagogie du projet 2-1- Le projet : un contexte d’actualisation des compétences L’apprentissage dans le cadre de la mise en œuvre d’un projet est d’autant plus motivant que les apprenants impliqués, réalisent des tâches concrètes. Ces tâches leur permettent d’exprimer leurs aptitudes et leurs préoccupations. Le projet constitue donc un contexte dans lequel les compétences visées s’actualisent et s’exercent. C’est l’occasion privilégiée pour l’enseignant d’amener les apprenants à mobiliser et à intégrer leurs acquis. L’intérêt du projet est de rendre possible et obser- uploads/Ingenierie_Lourd/ document-methodologique-4-au-rythme-des-projets-pdf.pdf