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JOURNÉE DE FORMATION OBJET DE LA FORMATION : CONCEPTION ET RÉALISATION D’UNE ÉV

JOURNÉE DE FORMATION OBJET DE LA FORMATION : CONCEPTION ET RÉALISATION D’UNE ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE. CONCEPTION AND REALIZATION OF A DIAGNOSTIC EVALUATION. PUBLIC VISÉ : P.E.S DE TISSEMSILT Lycée BOUNAAMA Mohamed TISSEMSILT Mardi 09/11/2021 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Apport de l'évaluation au projet pédagogique et aux progressions PLAN DE NOTRE EXPOSÉ PLAN DE NOTRE EXPOSÉ Analyse des représentations - Evaluer, oui…, mais comment? - Autour de l’évaluation Cadre théorique - Introduction -Approche classificatoire - L’évaluation : -C’est quoi une évaluation diagnostique ? - Sa nouvelle vision , sa fonction et son objectif -Comment didactiser un test d’évaluation ? Cadre pratique -Présentation d’un test d’évaluation -Le pré requis de chaque activité -La grille d’évaluation -Débat -Travaux d’atelier . 1- Analyse des représentations - Prendre conscience de ses représentations et de sa pratique en évaluation - Identifier les relations entre les représentations, les connaissances et les pratiques d’évaluation Objectifs Evaluation? A travers nos différentes lectures sur l’évaluation, nous avons retenu quelques notions clés sous forme de constellation… Activité de réflexion : définir l’évaluation Consigne : Choisissez 3 définitions qui vous paraissent le mieux convenir pour caractériser votre conception de l’évaluation. Voici un exemple de constellation 2 3 4 5 6 7 1 Situation problème de départ Nous allons entamer des apprentissages en début d’année, en début de projet ou en début de séquence et il nous est demandé de concevoir une évaluation diagnostique… 1- En début d’année (de projet/de séquence), vous devez élaborer un test d’évaluation diagnostique. - Comment allez-vous procéder? 1- En début d’année (de projet/de séquence), vous devez élaborer un test d’évaluation diagnostique. - Comment allez-vous procéder? 2- Y a-t-il une différence entre une évaluation diagnostique, une activité d’apprentissage et une révision générale ? - Si oui, laquelle? 2- Y a-t-il une différence entre une évaluation diagnostique, une activité d’apprentissage et une révision générale ? - Si oui, laquelle? 3- Comment exploiter les résultats des tests d’évaluation et comment mettre en place une progression qui tienne compte des difficultés et lacunes des apprenants? - Comment y remédier? 3- Comment exploiter les résultats des tests d’évaluation et comment mettre en place une progression qui tienne compte des difficultés et lacunes des apprenants? - Comment y remédier? Quoi évaluer? - Que doit-on évaluer? (des connaissances, des acquis? Des pré- requis? …) •Prérequis 1- Compétences acquises durant les années précédentes. Ce que l’élève devrait savoir. • La même pour tous les élèves. •Acquis 1-Ce que l’élève sait déjà. • Varie d ’un élève à un autre L'évaluation diagnostique, telle qu'elle est pratiquée, donne lieu, toutefois, aux remarques suivantes: Etat des lieux 1. il se trouve que l'aspect (pré-requis) est parfois négligé lors de l'élaboration et la passation des épreuves des évaluations diagnostiques. 2. il se trouve que l'évaluation diagnostique reste sans suite: on fait passer l’évaluation, on l'exploite, quelque fois, sous forme de remédiation, et on revient vite aux habitudes pédagogiques établies (adoption linéaire du manuel, projet pédagogique prédéterminé, etc.). Il en résulte la présentation d'un projet pédagogique déconnecté de la VRAIE réalité de la classe. Ce qui engendre déception d'un côté et démotivation de l'autre. Exemples de situation d’évaluation diagnostique COMPÉTENCE: Maîtrise des outils de la langue pour lire Nature de l’activité S’appuyer sur les marques de ponctuation pour accéder au sens. Temps indicatif : 5 minutes TITRE Un jour, un jeune homme… SITUATION 1 Un jour un jeune homme qui avait lu trop de contes, dit à son père : — Père, je veux gagner des trésors : or, diamants, pierres précieuses… — Pourquoi cela ? demanda le père. — J’aime la richesse : elle rend puissant! s’exclama le fils. — Alors, tais-toi : “ Le silence est d’or ” répondit le père. Pour chacune des phrases de ce texte, indique ce qu’introduisent les deux points. A – une énumération B – une explication C – une citation D – du discourt direct Lis ce texte : Niveau : 2AS Projet 02 Séquence Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir Pré-requis 1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 2. Identifier les marques de la langue orale. 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation caractéristique du texte théâtral. 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support 5. Identifier les indices spatio- temporels. 6. Identifier des différents types de phrases. SITUATION 2 Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou les objets d’étude. Séquence 1 : Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire. Mise en place de la séquence : (évaluation diagnostique sous la forme d’une production écrite.) Sur le pas de ma porte, j’ai trouvé le vieux Salamano. Je l’ai fait entrer et il m’a appris que son chien était perdu, car il n’était pas à la fourrière. Les employés lui avaient dit que, peut-être, il avait été écrasé. Il avait demandé s’il n’était pas possible de le savoir dans les commissariats. On lui avait répondu qu’on ne gardait pas trace de ces choses-là, parce qu’elles arrivaient tous les jours. J’ai dit au vieux Salamano qu’il pourrait avoir un autre chien, mais il a eu raison de me faire remarquer qu’il était habitué à celui-là. Albert Camus, L'étranger, Première partie, chapitre 5 Situation de départ: Pour mettre en place une évaluation diagnostique, nous allons : •Réfléchir ensemble à la manière de concevoir des activités d’évaluation diagnostique. •Proposer ensemble des items adaptés et adaptables aux différentes situations de classe. •Elaborer des critères d’évaluation (les descripteurs) sous forme de grille. •Réfléchir aux mesures à prendre selon les difficultés des apprenants. 2- Cadre théorique 2- Cadre théorique Company Logo  Dans le contexte scolaire, l’évaluation occupe une place primordiale dans l’enseignement/apprentissage et constitue une partie intégrante du processus d’apprentissage. Dans la classe du FLE, l’objectif de l’apprentissage est celui d’apprendre à communiquer en français, il nécessite donc d’engager des outils pour sa réussite. Parmi lesquels l’évaluation qui se fait dans plusieurs moments de l’apprentissage sous différents types. Approche classificatoire J-P. Cuq et I. Gruca précisent qu’« il existe toute une gamme de types d’évaluation, mais c’est par leur fonction et leur situation temporelle que l’on peut les distinguer et les classer autour de trois grands prototypes ». Donc, il y’a trois types d’évaluation classés selon le moment du processus d’enseignement-apprentissage (début, milieu et fin de l’apprentissage) et les fonctions fondamentales de l’évaluation (l’orientation, la régulation et l’inventaire). L’évaluation L’évaluation fait partie intégrante du processus d’enseignement apprentissage ; ce qui montre clairement que nous ne pouvons aborder les questions relatives à l’enseignement et surtout la pédagogie sans parler d’évaluation. Avec l’apparition de l’approche par compétences promue dans la nouvelle réforme du système éducatif algérien en 2003, la place et le rôle de l’évaluation ont été recadrés. L’évaluation diagnostique Définition L’évaluation diagnostique est une démarche qui consiste à « s’informer sur la maitrise des pré-requis, à prévoir la meilleure adaptation possible de la séquence au niveau des apprenants et à les préparer à tirer le meilleur parti de la séquence ». Elle intervient en début de cycle, d’année scolaire, de projet ou de séquence. Christian Puren in « Se former en didactique des langues » Company Logo La nouvelle vision de l’évaluation diagnostique : Elle est intégrée dans l’acte pédagogique de l’apprentissage. Elle a une fonction d’orientation. Elle vise à analyser les performances et les représentations des élèves pour déterminer de quelle manière seront organisés les apprentissages. Roegiers définit l’évaluation d’orientation comme étant une évaluation qui vise «à détecter les forces et les faiblesses d’un élève en vue d’y remédier, ou d’orienter l’élève vers un type d’apprentissage plus adapté. Elle procède par un diagnostic des forces et des faiblesses de l’élève. C’est la raison pour laquelle certains auteurs parlent d’évaluation diagnostique. » Company Logo COMMENT DIDACTISER UN TEST D’ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE ? La didactisation d’un test d’évaluation se fait par la mise en place d’un processus d’intégration des pré-requis et de ressources inventoriées dans les progressions d’apprentissage. Company Logo La conception d’un test d’évaluation obéit à un processus qu’on résume dans les points suivants : La conception d’un test d’évaluation obéit à un processus qu’on résume dans les points suivants : Company Logo 1- Choisir un niveau 2- Choisir l’objet d’étude du programme à évaluer 3- Choisir un support textuel ou sonore 4- Consulter les pré-requis contenus dans les progressions (2021) 5- Consulter la liste de enseignables ( voir la liste des ressources) 6- Elaborer un questionnaire. 7- concevoir une grille d’observation et d’analyse. 2- Cadre pratique 2- Cadre pratique Company Logo Niveau : 1AS Projet 02 : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser et lui proposer de solutions . Objet d’étude : la lettre ouverte Séance : Evaluation diagnostique Niveau : 1AS Projet 02 : Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser et lui proposer de solutions . Objet d’étude : la lettre ouverte Séance : Evaluation diagnostique Objectifs : •Déterminer les pré requis disponibles uploads/Ingenierie_Lourd/ evaluation-diagnostique-tissemsilt.pdf