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Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le gui

Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 1 1 1… Les objectifs d’apprentissage des projets tutorés Préciser les objectifs visés en début de projet permet :  à l’enseignant de rendre ses attentes explicites et de construire une grille d’évaluation,  aux étudiants d’orienter leur travail et d’identifier les critères d’évaluation. Voici une liste qui peut donner des idées d’objectifs d’apprentissage dans le contexte d’un projet.  Apprendre à travailler en équipe  Savoir composer avec les méthodes de travail de chacun,  Savoir se coordonner,  Savoir prendre sa place dans un groupe (participation, écoute, respect),  Développer sa capacité à communiquer et à gérer les conflits,  Savoir rendre et demander des comptes.  Apprendre à être autonome  Savoir prendre des décisions et des initiatives collectivement,  Assumer ses responsabilités,  Savoir prendre contact avec des personnes ressources.  Apprendre à chercher et synthétiser de l’information  Savoir trouver des sources d’information (documents, personnes ressources) diversifiées et fiables,  Trier et sélectionner l’information,  Organiser et synthétiser.  Acquérir une expérience professionnelle  Acquérir des méthodes de conduite de projet,  Apprendre à respecter un planning,  Savoir démarcher des professionnels,  Savoir gérer l’incertitude.  Acquérir, développer des savoirs  Développer des compétences (mobiliser et approfondir en situation des savoirs et des savoir-faire acquis lors de la formation),  Faire des liens entre différentes disciplines de la formation,  Acquérir de nouveaux savoirs et savoir-faire en lien avec le thème du projet.  S’accomplir personnellement  Se découvrir dans des situations professionnelles,  Prendre confiance dans ses capacités professionnelles,  Savoir gérer le stress,  Savoir gérer les relations interpersonnelles au sein d’un groupe. Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 2 2 2 … Le carnet de bord du groupe d’étudiants Le carnet de bord du groupe est un outil pour les étudiants et pour l’enseignant. Il per- met de suivre le projet sur la durée et d’en conserver une mémoire écrite. Il constitue un support central pour le projet.  Le carnet de bord est une matérialisation du projet On peut aider les étudiants à s’approprier leur carnet de bord en leur proposant, par exemple, d’en personnaliser la couverture.  Le carnet de bord peut contenir :  Les objectifs pédagogiques du projet : ils sont de nature à motiver et à guider les apprentissages.  Les modalités d’évaluation : elles constituent un élément central du contrat pédagogique et doivent être décrites en détail. Il faut préciser en particulier :  l’échéancier et le format des rendus,  les modalités et critères d’évaluation.  Les comptes rendus des réunions La vie d’un projet passe par une série d’étapes, notamment des réunions, dont il faut garder la trace. La rédaction de comptes rendus constitue un élément indispensable dans de nombreuses activités professionnelles ; il est donc utile d’y initier les étudiants.  Pour les projets commandités ou sponsorisés on peut également ajouter :  La convention de projet tutoré,  Les comptes rendus des rendez-vous avec les commanditaires,  Le quitus financier,  La convention de partenariat avec un sponsor,  Le dossier sponsor. Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 3 3 3 … Les rapports d’étape et le rapport final  Les rapports d’étape et le rapport final sont au cœur du contrat pédagogique. La définition de leur contenu permet d’expliciter les attentes des tuteurs et d’orienter le travail des étudiants.  Demander très tôt à chaque groupe projet un rapport d’étape permet de détecter rapi- dement les conflits potentiels au sein des groupes. On pourra ainsi traiter ces conflits plus facilement.  Une des difficultés des projets tutorés réside dans l’apprentissage de l’autonomie par les étudiants. Celle-ci peut être « accompagnée » par une validation régulière des éta- pes clés du projet. Un exemple de trame de rapport est proposée ci-dessous. Proposition de trame Rapport d’étape La dynamique du groupe  mode de constitution du groupe (autour d’un projet, par affinité, etc.),  organisation du groupe (modalités de la coordination et de la prise de décision, répartition des tâches). Le projet  motifs du choix du sujet,  présentation du projet,  liste des tâches,  planning,  communication (modalités choisies et mises en œuvre),  budget,  état d’avancement. L’apprentissage  analyse des difficultés rencontrées et des modalités pour les résoudre,  principaux apprentissages : mise en application des matières enseignées en fonction des situations, savoirs et savoir-faire acquis en dehors des matières enseignées, savoir-être dans un groupe de travail, savoir-être personnels. Annexes  page de garde personnalisée du carnet de bord,  comptes rendus des réunions. Remarque : pour les projets commandités ou sponsorisés on peut ajouter :  la présentation du commanditaire,  le cahier des charges,  le dossier sponsor,  la convention du projet tutoré. Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 4 4 4 … La soutenance orale : modalités et évaluation Pour que la soutenance orale soit source d’apprentissage pour les étudiants, il est néces- saire d’en fixer précisément les modalités et les critères d’évaluation. On peut s’appuyer sur les indications suivantes.  Les modalités de soutenance Modalités Commentaires Durée Fixer précisément la durée de l’oral contraint les étudiants à une meilleure préparation. Composition du jury Deux enseignants au moins (dont le tuteur) devraient y parti- ciper ainsi que le commanditaire dans le cas de projets com- mandités. Déroulement Prévoir une trame, par exemple :  présentation du projet par les étudiants,  phase de questions-réponses entre le jury et les étudiants, délibération,  retour global sur l’appréciation de la prestation des étu- diants par le jury. Nature des supports de com- munication à utiliser Penser à préciser le format de fichier à utiliser. Partage du temps de parole entre étudiants Favoriser l’expression de tous les étudiants. Modalités d’individualisation des notes Poser des questions individuelles afin d’apprécier la connais- sance du projet par chaque étudiant.  Les critères d’évaluation Items Critères Présentation orale Utilisation pertinente des médias, dynamisme/animation de la présen- tation, partage du temps de parole entre étudiants. Présentation du projet  Justification du thème, des objectifs et des modalités retenues ;  Présentation de la planification et de la réalisation des tâches ;  Modalités de la réalisation des tâches, ambition du projet ;  Analyse des difficultés et des modalités mises en œuvre pour les résoudre, analyse critique du projet. Dynamique du groupe Répartition des tâches, modalités de communication, de prise de déci- sion, de gestion des conflits. Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 5 5 5 … La fiche individuelle confidentielle Chaque étudiant peut rédiger une fiche individuelle et l’alimenter tout au long du projet ; elle est confidentielle et communiquée seulement au tuteur. Cette fiche favorise et entretient l’engagement personnel de chaque étudiant dans le projet. Elle peut amener au tuteur des éléments utiles à la détection et à la résolution d’éventuels conflits. Elle peut être demandée par le tuteur à chaque rapport d’étape. Voici quelques idées de rubriques pour la construction de la fiche individuelle confiden- tielle.  Contribution au projet Pour chaque tâche, demander à l’étudiant de préciser :  si la tâche a été réalisée seul ou collectivement,  quelle a été sa part de participation,  quelle forme de collaboration a été mise en œuvre.  Difficultés rencontrées Demander à l’étudiant de lister les difficultés rencontrées et d’identifier leurs origines.  Objets de satisfaction Demander à l’étudiant d’identifier en quoi le projet et/ou le groupe sont sources de satisfaction personnelle.  Compétences acquises Demander à l’étudiant de détailler les compétences acquises dans le contexte du pro- jet en illustrant par des situations vécues.  Représentation personnelle Demander à l’étudiant quelle est sa vision du projet. Service Universitaire de Pédagogie - Université Paul Sabatier Toulouse 3 Le guide du projet tutoré – Fiche outil 6 6 6 … L’autoévaluation du groupe projet Les projets sont souvent générateurs de conflits, et dans ce cas les étudiants sont en attente d’une aide du tuteur pour les gérer. Le tuteur peut alors utiliser l’outil « ques- tionnaire d’autoévaluation ». Par ailleurs l’implication des étudiants dans un projet étant variable, l’autoévaluation peut apporter des informations complémentaires pour individualiser une partie de la note. Le modèle d’autoévaluation proposé ci-dessous est une adaptation de celui de Bronson P.,Ng A.,Wong K.K. (2007)* ; chaque tuteur peut composer sa propre grille à partir des rubriques proposées. __________ * Bronson P., Ng A., Wong K.K. (2007) Development and Implementation of Problem Based Learning Assessment tools for use in Engineering, International Conference on Engineering Education & Research, December 2-7, 2007 Melbourne, Australia. Proposition de modèle Questionnaire d’autoévaluation Consignes pour les étudiants : Cette évaluation est à réaliser par chaque membre du uploads/Ingenierie_Lourd/ fiches-outils-enseignant.pdf