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Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Pr

Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 1 LA FORMATION DES INGENIEURS AU MAROC Avril 2004 Par Mourad Gharbi, Professeur Assistant à la Faculté des Sciences de Rabat Fakhita Regragui, Professeur à la Faculté des Sciences de Rabat Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 2 Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 3 Sommaire I- APERÇU SUR L’EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR AU MAROC II- ROLE DES FORMATIONS D’INGENIEUR SUR LE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE DU PAYS III- ACCES AUX ECOLES D’INGENIEURS IV- EFFECTIFS V- SYSTEME DE FORMATION VI- ENSEIGNEMENT, EVALUATION DES ETUDIANTS VII- COMMUNICATION ET COOPERATION EXTERNES VIII- VIE DES ETUDIANTS IX- PASSAGE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR A L’EMPLOI X- RECHERCHE ET DEVELOPPEMENT XI- PERSONNEL ENSEIGNANT XII- EVALUATION XIII- RISQUES XIV- CONCLUSION REFERENCES ANNEXE I- APERÇU SUR L’EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR AU MAROC Le Maroc, enregistrant un taux d’analphabétisme de 50% et un taux de chômage de l’ordre de 12%, doit faire face au défi de développer un système d’éducation capable de contribuer efficacement à la promotion de l’économie et au développement socioéconomique et socioculturel. Dans ce contexte, les institutions de l’enseignement supérieur sont appelées à instaurer un système d’éducation permettant le développement des connaissances et à déployer les moyens nécessaires pour permettre d’offrir des formations répondant aux besoins du pays dans le but de faciliter l’insertion des jeunes diplômés dans le marché de l’emploi, et promouvoir la recherche. Après l’indépendance, le grand besoin en cadres, enseignants, médecins et ingénieurs, a poussé l’enseignement supérieur à adopter comme mission primordiale la formation de cadres professionnels spécialisés pour restructurer l’économie du pays. Aussi, la marocanisation de l’enseignement et de l’administration était devenue une priorité de l’Etat dans la planification de l’éducation. Ceci a conduit à la mise en place d’un ensemble d’institutions et d’écoles supérieures. Dans ce contexte, et vu le petit nombre de bacheliers existant à l’époque, l’Etat a adopté un enseignement supérieur à accès libre dans l’objectif de former des cadres marocains pour remplacer les cadres étrangers. Par la suite, le flux croissant des étudiants bacheliers a justifié de son côté l’introduction d’un système sélectif en ce qui concerne l’accès à certains établissements de l’enseignement supérieur telles que la Faculté de médecine, les écoles d’ingénieurs et de commerce, sur la base des notes obtenues par l’étudiant dans les matières scientifiques en général et/ou sur la base d’un concours. Les bacheliers n’ayant pas satisfait aux conditions d’admission s’inscrivent dans les autres Facultés. Cette situation a créé deux types d’enseignement Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 4 supérieur : un enseignement sélectif dans les institutions spécialisées dans les domaines de l’ingénieur, médecine, pharmacie, gestion et commerce, et un enseignement non sélectif dans les Facultés des sciences, lettres, droit, etc. A titre indicatif, les institutions de la première catégorie représentent environ 30% des institutions de l’enseignement supérieur, avec un effectif d’environ 8% de l’effectif total des étudiants durant l’année universitaire 1998-99. Vers les années 80, dans le contexte d’une politique de décentralisation, d’autres universités et établissements ont été créés à travers le territoire pour absorber le flux important des étudiants. Actuellement 14 universités publiques existent, elles sont constituées au total de 68 établissements dont 8 grandes écoles d’ingénieurs. D’autre part, l’enseignement supérieur privé commence à faire son apparition à travers la création d’écoles spécialisées, surtout dans les grandes villes, qui forment essentiellement dans le domaine des technologies de l’information, de la gestion, du marketing et du commerce. Les effectifs dans ces écoles privées représentent actuellement environ 3,5% des étudiants de l’enseignement supérieur. Ces écoles privées ont connu durant ces dernières années une forte augmentation de leur flux d’étudiants. Mais leur statut actuel, c’est-à-dire avoir un établissement autorisé par le ministère de l’enseignement supérieur mais dont le diplôme n’est pas reconnu par la fonction publique (faute de la présence d’une instance supérieure accréditant les diplômes publics ou privés selon les mêmes normes), ne leur donne pas la crédibilité nationale qu’elles méritent d’autant plus qu’à l’échelle internationale les recrutements pour les 3èmes cycles se font sur la base d’un programme et non sur la base du statut de l’école. L’enseignement supérieur dans les Facultés étant un enseignement de masse, et pour pallier l’adéquation entre la formation et le marché de l’emploi, il a été créé de nouvelles filières élitistes dans le but de former des cadres qualifiés sous la tutelle de la Direction de la Formation des Cadres. Ceci concerne les écoles d’ingénieurs, dont l’accès nécessite une formation dans les classes préparatoires après le baccalauréat. II- ROLE DES FORMATIONS D’INGENIEUR SUR LE DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE DU PAYS Types d’écoles La formation d’ingénieurs au Maroc est assurée par une série d’écoles spécialisées (voir tableau 1). Ces écoles créées en fonction des besoins (après études statistiques et projection dans le temps) sont du domaine public et, à notre connaissance, il n’existe pas encore d’institutions privées qui délivrerait un diplôme d’ingénieur reconnu en cette qualité. Deux catégories d’écoles co-existent : • Les écoles placées sous la tutelle du ministère de l’enseignement supérieur ; • Les écoles relevant de différents ministères techniques. Pour les écoles de la deuxième catégorie, la structure des formations est fixée par la direction de la formation des cadres. La spécificité "Formation des Cadres" était liée au besoin des départements ministériels de former leurs propres cadres, s'appuyant dans un premier temps sur leurs compétences propres. Ces départements ont formé en premier lieu pour leurs propres besoins et, à partir des années 80, pour les autres secteurs, notamment le privé. Dans la pratique, la Direction de la Formation des Cadres, au niveau de l’enseignement supérieur, se trouve engagée dans une série d'actions de conseils consultatifs et pédagogiques et dans la participation à l’étude des dossiers de bourses de 3 ème cycle et à la gestion des bourses pour les études à l’étranger. Elle intervient aussi au niveau de l’information des futurs bacheliers sur les formations supérieures (revue Carrières, logiciels informatiques, site Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 5 internet, serveur vocal). Enfin elle représente le secrétariat permanent de la Commission Nationale des écoles préparatoires. Ecole Sous la tutelle de Mission EHTP Ministère de l’équipement • Former des ingénieurs d’Etat dans les secteurs du bâtiment et travaux publics, de l’eau, de l’énergie électrique et l’aménagement du territoire. EMI Ministère de l’enseignement supérieur • donner une formation d’ ingénieurs de haut niveau, suivant des programmes évolutifs afin de s'adapter continuellement aux exigences du monde moderne. • développer et accélérer ses programmes de recherche appliquée, en étroite symbiose avec son environnement industriel. • élargir son programme de formation continue à toutes les disciplines qui requièrent un perfectionnement permanent. ENAM Ministère d’Agriculture • former des ingénieurs agronomes • réaliser des programmes de recherche • participer au développement agricole et rural. ENFI Ministère d’Agriculture • former des ingénieurs d’Etat ENIM Ministère de l’Energie et des Mines • former des ingénieurs ayant une formation de base polyvalente, maîtrisant les techniques relatives aux grandes spécialités et ouverts aux technologies de pointe. ENSA Ministère de l’enseignement supérieur • assurer la préparation et la délivrance de diplôme d’ingénieur d’Etat et de diplôme universitaire de technologie. ENSAM Ministère de l’enseignement supérieur • former des ingénieurs d’Etat en Arts et Métiers. ENSEM Ministère du développement social, de la solidarité, de l’emploi et de la formation professionnelle • former un ingénieur à la fois ingénieur de conception et un homme de terrain en alliant une formation scientifique de haut niveau à une maîtrise des technologies les plus modernes, • Préparer l’ingénieur à réagir aux grandes questions de sociétés qui l’interpellent. ENSIAS Ministère de l’enseignement supérieur • former en trois années des ingénieurs d’Etat en informatique. • assurer également des formations doctorales. IAV Ministère d’Agriculture • former des ingénieurs dans les spécialités de l’agronomie, topographie et industries agricoles • Former des docteurs vétérinaires. INPT Agence Nationale de la Réglementation des Télécommunications • former les ingénieurs et les cadres destinés au secteur des Technologies de l'Information notamment des Télécommunications . INSEA Autorité gouvernementale chargée de la prévision économique et du plan • assurer la formation des cadres supérieurs dans les domaines de la statistique, de l’économie appliquée, de la démographie, de la recherche opérationnelle et de l’informatique. ESITH Association marocaine des Industries du Textile et de l’Habillement et les Pouvoirs Publics • Former des ingénieurs d’Etat et de Technologie Spécialisée en textile – habillement, la Formation en cours d’emploi, l’Assistance Technique aux entreprises et les Essais de laboratoires et la Recherche Appliquée. Tableau 1: Ecoles d’ingénieurs et leur mission. Evaluation de la qualité – région MEDA Activité 1,3 Projet Tempus 30092-2002 Présentation des Formations d’Ingénieurs 6 Dès leur création, toutes ces écoles ont fait la preuve de leur contribution efficace au développement technologique et économique du pays. Cependant ces écoles se distinguent l’une de l’autre par leur taille, les spécialités du diplôme et parfois la localisation uploads/Ingenierie_Lourd/ maroc-rap 2 .pdf