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Préparé par: Rabab BOUREZGI Safaâ RIFKI Le chevalier double ALLPPT.com _ Free PowerPoint Templates, Diagrams and Charts LA NOUVELLE FANTASTIQUE Phase pré pédagogique : Niveau : tronc commun, sciences expérimentales. Projet pédagogique : lire une nouvelle fantastique Le chevalier double de Théophile Gautier. Projet séquentiel : étudier l’incipit d’une nouvelle réaliste. Activité : travaux encadrés. Compétence : reconnaitre un genre littéraire : la nouvelle fantastique. Objectifs : - reconnaître le contexte littéraire et historique de la nouvelle. - sélectionner les informations importantes sur la vie de l’auteur. . Phase pré pédagogique : Place dans la progression : 1ère activité du P.S. Type de cours : Cours hybride. Méthode pédagogique : travail en groupes/ méthode interrogative. Outil pédagogique : power point. Intérêt : susciter l’intérêt des élèves sur ce thème/ Rythmer la séance/ mettre ‘le fantastique en exergue et favoriser la compréhension voire la mémrisation. Plateforme moodlecloud https://safae.moodlecloud.com Définition du fantastique : La nouvelle fantastique : Un récit bref et concis, qui se ba se sur le ‘fantastique’, ‘le merve illeux’, ‘l’extraordinaire’. L’histoi re est souvent liée à une atmos phère particulière : celle de la pe ur et de l’angoisse. Le cadre spatio-temporel d’une nouvelle fantastique: L’espace : les lieux choisis par l’auteur sont isol és (la plupart du temps hantés par des forces e xtrêmes : démons, diables, fantômes…). Des ch âteaux, des forêts, des vieilles maisons inhabit ées. Le temps : la nuit (absence de lumière, ce qui f avorisera cette ambiance de peur) / l’hiver (te mps glacial, présence du vent, de pluie, des te mpêtes, des orages…). Les thèmes: -La peur. -Les fantômes et les vampires. -Le dédoublement de la personne. -La mort inexpliquée, la folie… -Les objets et les endroits qui disparaisse nt. -L’existence autour de nous, d’un univers que ne nous voyons pas. -Le rêve qui devient réalité. -La malédiction. -Les pactes avec le diable. -Les créatures invisibles mais présentes… LA BIOGRAPHIE DE THÉOPHILE GAUTIER (1811- 1872) Théophile Gautier Théophile Gautier est un critique d’art et romancier français du XIXème siècle. -Sa famille fait partie de la nouvelle bourgeoisie. -Il a commencé son parcours comme un peintre. -Il devient écrivain après sa rencontre avec Victor Hugo en 1829. -En 1830, il a publié son premier recueil de poésie. -En 1836, il commence à écrire pour le journal La chronique de Paris à la demande d’Honoré de Balzac. -Il a écrit des pièces de théâtre et même un opéra ‘Griselle’ en 1841 qui a eu un grand succès. Parcours personnel et littéraire : Traces écrites : Les élèves recopient les définitions et la biogra phie de Théophile Gaut ier. Phase pré-pédagogique :  Module : N° 3  Niveau : tronc commun.  Projet pédagogique : étudier une nouvelle fantastique Le chevalier double de Théophile Gautier.  Projet séquentiel : étudier l’incipit d’une nouvelle fantastique.  Activité : étude de texte.  Objectif : - reconnaitre les spécificités de l’incipit d’une nouvelle réali ste.  Support : passage1 « Qui rend donc la blonde…qui fascine l’oiseau.»  Place dans la progression : 2ème activité du P.S. Mise en situation : situation du passage. Identification Hypothèses : Poser quelques questions relatives à la séance précédente. Ce passage est tiré de la nouvelle fantastique intitulée « Le chevalier double », écrite par Théophile Gautier. Cet extrait constitue l’incipit de la nouvelle où sont présentés les personnages, le lieu et le temps de l’action. 3-Type du texte et indices de justification : Narratif, descriptif. 4-Enonciation : -Qui parle ?A qui ?Où ?Quand ?De quoi ? Formuler la ou les hypothèses de lecture susceptibles de guider l’analyse du chapitre : Les tâches de l’élève Les élèves répondent aux questions pour amorcer le cours. Faire lire silencieusement le texte par les é lèves. Faire situer le texte selon son contexte. Portrait physique Portrait moral Edwige : Blonde- p âle- petites mais d iaphanes, amaigrie s et fluettes- fem me enceinte Triste- assise à l’écart- désespérée- chagrinée- pleura nt sans cesse/des larmes qui ne tarissent jamais. Le comte Lodbrog Noble-généreux. L’étranger : beau c omme un ange-so urire- regard doux. Comparaison avec un tigre- Il charmait à la manière d’un serpent- personnage double. Axes de lecture Axe 1 : la description des personnages (portrait physique et moral). Relevé des mots indiquant le portrait physique et moral des personn ages. Interprétation des éléments relevés. Aboutir à une conclusion partielle relative à la description des person nages. Axe 2 : le champ lexical de la tristesse. Relevé du vocabulaire appartenant au champ lexical de la tristesse. Aboutir à la deuxième conclusion partielle concernant l’usage du cha mp lexical de la tristesse. Axe 3 : le retour en arrière (l’analepse). Relevé des indicateurs temporels : Relevé des temps du récit : NB : le début de la narration est différent du début de l’hist oire. Le narrateur fait appel à des analepses pour rapporter des événements antérieurs. Axe 4 : l’usage des interrogations réthoriques. L’histoire commence par une série d’interrogations directes (fantastique) contrairement au début de l’incipit de Aux cha mps (description des personnages et du lieu) Le narrateur n’attend pas de réponse en posant ce genre de questions. Il veut créer un suspense chez le lecteur. Synthèse : Faire une synthèse générale utilisant les conclusions partielles. -Traces écrites : Porter au tableau l’une des synthèses des élèves qu’ils noteront sur leurs cahiers. - prolongement : Les élèves imagineront une situation initiale à la nouvelle. Faire rédiger la synthèse par les élèves : Dans cet incipit, Gautier nous introduit dan s le monde fantastique de sa nouvelle en c ommençant par des phrases interrogatives dans le but d’accent uer le suspense et en présentant un person nage mystérieux. Ainsi, le lecteur se trouve dans l’obligation de lire la suite de la nouv elle pour répondre à la question suivante : pourquoi Edwige est-elle désespérée si elle devait être heureuse ? Phase pré-pédagogique :  Module : N° 3  Niveau : tronc commun.  Projet pédagogique : étudier une nouvelle fantastique Le chevalier double de Théophile Gautier.  Projet séquentiel : étudier l’incipit d’une nouvelle fantastique.  Activité : langue.  Objectif : reconnaitre l’une des figures de style (la comparaison).  Support : passage 2 « Qui rend la blonde Edwige…qui fascine l’oiseau . »  Place dans la progression : 3ème activité du P.S. Mise en situation Observation Poser des questions relativ es à la séance précédente. 1-Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?....plus morne que le désespoir. 2-La blonde Edwige….plus pâle que la statue d’albâtre. 3-Une grosse larme…comme une goutte d’eau qui suinte des voûtes du rocher. 4-Vos petites mains diaphanes amaigries et fluettes comme celles des Elfes et des Wilis. -Lecture du support. Conceptualisation : Poser des questions susceptibles de guider l es apprenants, par exemple : Le compar é L’outil de comparaiso n Le comparant 1-Edwige Plus…que (supériorité). Le désespoir. 2-Edwige Plus…que (supériorité). La statue d’albâtre. 3-Larme Comme (ressemblan ce- égalité). Une goutte d’eau. 4-Mains d’Edwige Comme (ressemblan ce- égalité). Les mains des Elfes et des W ilis. Synthèse : Une figure de style est un procédé d’expression qui vise à pr oduire un effet, une impression (séduire- émouvoir- convainc re- attirer l’attention…). Les figures de styles les plus fréquent es sont celles exprimant : l’analogie- l’insistance ou l’amplific ation- l’atténuation- la substitution- l’opposition…) La comparaison est une figure de style qui consiste à établir un rapport de ressemblance entre deux éléments (le compar é et le comparant) appartenant à deux champs sémantiques différents, à l’aide d’un outil de comparaison (comme, ainsi q ue, plus…que, moins… que, de même que, semblable à, parei l à, ressembler, on dirait que…) V- Traces écrites : -Le contenu de la synthèse. VI- Exercices : Exercice guidé. Exercice semi-guidé. Réemploi libre. VII- Prolongement : Les élèves seront censés employer la c omparaison lors de l’activité de produc tion écrite. Phase pré-pédagogique :  Module : N° 3  Niveau : tronc commun.  Projet pédagogique : étudier une nouvelle fantastique Le chevalier double de Théophile Gautier.  Projet séquentiel : étudier l’incipit d’une nouvelle fantastique.  Activité : production écrite.  Objectif : - rédiger une situation initiale à la nouvelle.  Support : consigne.  Place dans la progression : 4ème activité du P.S. Phase pédagogique : I-Observation : -Ecriture du texte sur le tableau. -Lecture magistrale du texte. Consigne : « Imaginez la situation initiale du chevalier double. » -Repérage des mots clés. -Attirer l’attention sur le type de texte visé (texte narratif, descriptif). II- Plan : -La chasse aux idées : -Ecouter les élèves et transcrire leurs idées sur le tableau. -Classement et organisation des idées sur le tableau. III-Rédaction individuelle : -Rédaction individuelle des apprenants. IV-Rédaction collective : -Correction collective (chaque élève qui produit une phrase, passe au tab leau pour l’écrire lui-même.) -Lecture à haute voix du texte par quelques apprenants. V-Affinement : -Correction du sujet. VI-Traces écrites : -Inviter les apprenants à recopier le texte écrit sur le tableau. Indiquer le rapport établi par la uploads/Ingenierie_Lourd/ powerpoint-templates.pdf