une fiche pédagogique s’adressant aux élèves de français langue maternelle (1er

une fiche pédagogique s’adressant aux élèves de français langue maternelle (1er cycle du secondaire) Ce document comprend plus d’une fiche. Vous y trouverez : une fiche pédagogique s’adressant aux élèves de français langue seconde (Niveau avancé) La Route de Chlifa Michèle Marineau PAGES 4-7 PAGES 2-3 Volet écriture Fiche d’exploitation pédagogique Lire po u r l e p l a i si r e t p o u r a p p re n d re Fiche 4 1er cycle du secondaire Cette fiche offre diverses activités qui répondent aux objectifs de lecture, d’écriture et de communication orale du programme de formation du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les activités proposées vous permettront d’exploiter plusieurs aspects du roman à l’étude. Résumé du livre « C’est le 8 janvier que Karim a fait irruption dans notre vie. Le 8 ­ janvier que tout s’est mis en branle. » Ainsi commence l’histoire de Karim, une histoire à plusieurs voix et à multiples facettes, qui va de Beyrouth à Montréal en passant par Chlifa, ce village par-delà les ­ montagnes que tentent d’atteindre Karim et Maha, là-bas, au Liban, au cœur de la guerre. Une histoire de quête, de déracinement et ­ d’amitié. Une histoire de vie. Titre LA ROUTE DE CHLIFA Auteure MICHÈLE MARINEAU Collection TITAN Maison d’édition QUÉBEC AMÉRIQUE ISBN IMPRIMÉ : 978-2-89037-812-4 PDF : 978-2-7644-1010-3 EPUB : 978-2-7644-1674-7 Année de parution 1992 Nombre de pages 248 Volet lecture Activités proposées Contenu d’apprentissage en lecture • Les élèves relèvent les attitudes et les comportements de Karim durant la classe de neige et les expliquent à l’aide du récit de son périple vers Chlifa. (Ce travail pourrait être fait en équipe de deux puis débattu en plénière.) • Cette activité permet aux élèves de reconstituer l’organi­ sation du texte (dont le rôle du retour en arrière), de cerner les personnages, leurs traits psy­ chologiques, intellectuels, socioculturels ; de cerner l’intrigue, les enjeux, les rôles et les moyens d’action des personnages. • Les élèves dressent un tableau comparatif des valeurs des adolescents du Liban et du Québec (vision de l’amour, de la famille, du respect, du devoir, etc.). • Cette activité amène les élèves à établir des liens entre leur milieu socioculturel et celui qui est représenté dans le texte, entre leur expérience et ce que vivent les personnages. Activités proposées Contenu d’apprentissage en écriture • Les élèves écrivent un journal de bord qui accompa­ gnera leur lecture de chapitre en chapitre. Dans ce ­ journal, ils écriront ce qu’ils anticipent du reste du récit et les réactions que suscitent en eux les divers événements relatés. (Les élèves pourraient parler des passages qu’ils ont aimés, réagir aux situations vécues par les personnages, ils pourraient prévoir ce qui arri­ vera. Une page du journal de lecture correspondrait à un chapitre.) • Ce journal de bord permet aux élèves de déterminer leur point de vue en précisant l’image qu’ils veulent donner d’eux, de leur destinataire et des rapports qu’ils veulent établir avec lui, en précisant une attitude par rapport au sujet choisi. • Les élèves réécrivent le passage des pages 154 à 157 de manière qu’il s’agisse d’un narrateur interne, donc qui s’exprime à la première personne du singulier (au «Je»). • Cet exercice permet de travailler le point de vue du narrateur. Prix littéraires Livre préféré des jeunes Communication-Jeunesse, 1993-1994 Roman préféré des 18-108 ans, Sondage « Coup de cœur », 1997 Prix littéraires du Gouverneur général du Canada, 1993 Prix 12/17 Brive-Montréal, 1993 Prix Alvine-Bélisle, 1993 Quelques œuvres de Michèle Marineau : Cassiopée – L’Été polonais, Québec Amérique, coll. Titan, 1988. Cassiopée – L’Été des baleines, Québec Amérique, coll. Titan, 1989. L’Homme du Cheshire, Québec Amérique, coll. Bilbo, 1990. Les vélos n’ont pas d’états d’âme, Québec Amérique, coll. Titan, 1998. Rouge poison, Québec Amérique, coll. Titan, 2000. Sites Internet sur Michèle Marineau : Québec Amérique – http://www.quebec-amerique.com/auteurs/michele-marineau.html Communication-jeunesse – http://www.communication-jeunesse.qc.ca/repertoires/createurs/ fiches.php?id=53-56-3996 Journaux de guerre : FILIPOVIC, Zlata, Le Journal de Zlata, Paris, Pocket, 1998. FRANK, Anne, Le Journal d’Anne Frank, Paris, Calmann-Lévy, 1992. Des références supplémentaires ainsi que les fiches d’exploitation pédagogique en format PDF sont disponibles sur le site Internet de Québec Amérique (quebec-amerique.com). Activités proposées Contenu d’apprentissage en communication orale • Les élèves font un exposé dans lequel ils comparent le roman de Marineau à d’autres romans ou à des films qui portent sur les mêmes thèmes (racisme, guerre). • Les élèves, à l’aide de cet exposé, examinent le thème dont ils veulent débattre et déterminent les œuvres à lire, à écouter ou à visionner pour se ­ préparer. • Les élèves présentent un exposé oral sur le Liban ou sur le racisme en faisant des liens avec le roman. • Cette activité permet aux élèves de traiter d’un aspect particulier de l’œuvre. Activité proposée Contenu d’apprentissage en grammaire • Dans un passage déterminé par le professeur, les élèves relèvent les groupes adjectivaux et en évaluent la valeur. • Cet exercice permet aux élèves d’évaluer la valeur connotative ou expressive du groupe de l’adjectif. • Un lien peut être fait avec les cours de géographie (au sujet, par exemple, du monde de la spéléologie) et d’histoire des civilisations (Antiquité). Lexique Interdisciplinarité Volet oral Références 329, rue de la Commune Ouest, 3e étage, Montréal (Québec) Canada H2Y 2E1 Tél. : 514 499.3000 Téléc. : 514 499.3010 © Les Éditions Québec Amérique inc., 2014. Tous droits réservés. AUTEURES DE LA FICHE D’EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE : SYLVIE LAVENTURE ET NATHALIE LONGPRÉ | CONCEPTION GRAPHIQUE : ISABELLE LÉPINE À partir de la liste fournie sur la fiche de l’élève (p. 4), on pourra étudier le verbe pronominal tout en acquérant une partie du vocabulaire recherché de Michèle Marineau. Pour ce faire, demandez aux élèves de trouver : •  les verbes qui peuvent être réfléchis (action sur le sujet) ou réciproques (action sur l’un et l’autre des sujets); •  les verbes dont le « se » n’a pas de référent (s’envoler, se douter, s’exclamer, etc.); •  les verbes qui pourraient avoir un sens passif (ex. : se creuse avec une pelle, se prendre avec des pincettes, etc.); • les verbes qui sont uniquement pronominaux (se moquer, se souvenir, etc.); •  les verbes qui peuvent s’employer sans le « se », et demandez-leur si ces verbes gardent le même sens (concentrer/se concentrer, dérouler/se dérouler). On pourra enseigner ensuite les prépositions qui s’utilisent avec chacun des verbes de la liste. Donner aux élèves une connaissance minimale du vocabulaire essentiel à la compréhension du roman en vue d’alléger les difficultés lors de la première lecture. L’interrogatoire Après la bagarre durant laquelle Karim est blessé (p. 51), un policier vient enquêter. Demandez à un groupe d’élèves de préparer les questions qu’il posera. Les autres élèves devront dans un deuxième temps y répondre. Une conversation téléphonique Antoine Milad informe Karim qu’il a parlé au téléphone avec les parents de celui-ci, dont la plus grande inquiétude était de savoir Karim seul à Beyrouth. Demandez aux élèves d’écrire et de jouer cette conversation en ayant le souci de bien décrire Karim. Créer des occasions d’échanges qui aideront la compréhension. fiche d’exploitation pédagogique Français langue seconde 03 Le choix d’un roman que nous traitons en classe, tant en langue maternelle qu’en langue seconde, se fait habituellement en fonction de son intérêt, mais aussi du degré de maturité requis pour bien en saisir toute la profondeur. Cela dit, à ces critères viennent s’ajouter en langue seconde le degré de difficulté de compréhension du vocabulaire utilisé et la pertinence de son étude en classe. Niveau débutant : L’élève a un premier contact avec la lecture en français (vocabulaire de base). Niveau intermédiaire : L’élève comprend les expressions courantes et une histoire complexe. Niveau avancé : L’élève est capable de distinguer les nuances du texte et d’en apprécier les subtilités. Résumé du livre « C’est le 8 janvier que Karim a fait irruption dans notre vie. Le 8 janvier que tout s’est mis en branle. » Ainsi commence l’histoire de Karim, une histoire à plusieurs voix et à multiples facettes, qui va de Beyrouth à Montréal en passant par Chlifa, ce village par-delà les montagnes que tentent d’atteindre Karim et Maha, là-bas, au Liban. Là-bas au cœur de la guerre. Une histoire de quête, de déracinement et d’amitié. Une histoire de vie. TITRE : La Route de Chlifa AUTEUR : Michèle Marineau COLLECTION : Titan + MAISON D’ÉDITION : Québec Amérique ISBN : 978-2-89037-812-4 ISBN (PDF) : 978-2-7644-1010-3 ISBN (EPUB) : 978-2-7644-1674-7 NOMBRE DE PAGES : 248 A v a n t l a l e c t u r e E n c o u r s d e l e c t u r e Le reportage Demandez d’abord aux élèves de faire un relevé du vocabulaire utilisé par l’auteure pour décrire la guerre à Beyrouth. Ex. : bombardement, éclats de violence, tuerie, explosion, protagonistes, milice, guerre civile, fusillade, barricades, tir de roquette, etc. On peut revoir les pages 59 à 65 et les pages 77 à 80. Demandez-leur uploads/Litterature/ 1199-fiche-pedagogique.pdf

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