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DOSSIER LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE (CUA) UNE APPROCHE DE L’EN

DOSSIER LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE (CUA) UNE APPROCHE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’APPRENTISSAGE VISANT L’INCLUSION DE TOUS AVRIL 2015 2 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES) Université du Québec 475, rue du Parvis Québec (Québec) G1K 9H7 Téléphone : 418 657-4349 Courriel : info@capres.ca Site Internet : www.capres.ca Pour citer ce dossier : Belleau, Jacques (2015), Dossier CAPRES – La conception universelle de l’apprentissage (CUA), Québec, CAPRES. Tiré du site du CAPRES : http://www.capres.ca/dossiers/la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/ Pour faciliter la lecture, le genre masculin est utilisé sans aucune intention discriminatoire. Avril 2015 3 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Le CAPRES a retenu l’angle de l’inclusion pour présenter la conception universelle de l’apprentissage à son large public. Cette conception est souvent promue par les défenseurs de l’inclusion sociale et les professionnels œuvrant auprès des étudiants en situation de handicap, émergent ou non. Soit, nous en sommes. Mais à l’instar de ces clientèles aux besoins particuliers, nous postulons que la CUA peut apporter de nombreux bienfaits à l’ensemble des apprenants inscrits à l’enseignement supérieur. Le CAPRES recherche les mesures de soutien à la réussite les plus prometteuses pour les faire connaître aux acteurs des collèges et des universités et il s’avère, à la lumière de notre veille informationnelle, que la CUA en fasse partie. Bonne lecture à ceux et celles qui désirent comprendre pourquoi! L’inclusion sociale L’inclusion sociale peut être vue comme la valorisation de chacun, quels que soient son origine, son genre ou ses limitations. Au Québec, l’inclusion sociale est valorisée dans plusieurs secteurs. Celle-ci se fait par l’adoption de lois, de politiques et de règlements qui sont édictés afin d’inciter et d’obliger la mise en place de pratiques d’intégration. Toutefois, les mesures mises en place sont imparfaites et elles maintiennent une part de marginalisation, et ce, dans toutes les sphères de la société, y compris dans le monde de l’éducation avec l’adaptation scolaire. L’intégration ou l’adaptation ne modifie complètement les mentalités, car les mesures mises en œuvre sont souvent perçues comme des accommodements individuels si ce n’est des privilèges octroyés à des personnes. Le milieu scolaire peut jouer un rôle déterminant pour faire évoluer la situation et changer les mentalités. Pour y arriver, la conception universelle de l’apprentissage constitue une voie à explorer. Viser l’inclusion scolaire La CUA se veut inclusive. Elle postule que toute personne se donne les moyens de s’ajuster à son environnement de manière à s’intégrer à celui-ci. Cette conception veut rejoindre tous les apprenants : qu’ils soient doués, qu’ils éprouvent quelques difficultés ou qu’ils bénéficient de mesures d’adaptation scolaire. L’inclusion, dans le contexte de la CUA, c’est la mise en œuvre de pratiques pédagogiques variées visant la réussite de chacun malgré ses différences. C’est ainsi que ce qui était un accommodement individuel devient accessible à tous, chacun étant libre d’y avoir recours, s’il en ressent le besoin ou s’il croit simplement que cela peut l’aider à mieux apprendre. Ce faisant, le professeur place tous les apprenants sur un pied d’égalité dans un esprit de justice et d’équité. Dès lors, tous voient leurs différences acceptées voire même valorisées. C’est là un élément fondamental qui vise le développement du potentiel et de l’autonomie des personnes (je peux le faire) de même que le développement du sentiment d’efficacité personnelle qui désigne « les croyances des individus quant à leurs capacités à réaliser des performances particulières. Ce sentiment contribue à déterminer les choix d’activité et d’environnement, l’investissement du sujet dans la poursuite des buts qu’il s’est fixés, la persistance de son effort et les réactions émotionnelles qu’il éprouve lorsqu’il rencontre des obstacles. » (Bandura, 2003). L’inclusion scolaire mise quant à elle sur les capacités d’une personne, ses forces, au lieu d’insister sur ses limitations puisque le cerveau de chaque personne s’ajuste à sa réalité et à son environnement. Par conséquent, l’individu s’adapte et devient apte à accomplir les tâches attendues. Un exemple? C’est ainsi qu’une personne dysorthographique utilisera différents outils numériques afin de produire des textes alors que le daltonien adoptera des stratégies vestimentaires ou spatiales afin d’évoluer dans un monde qui ne partage pas sa perception des couleurs. 4 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Un exemple? Les personnes à mobilité réduite font usage d’une canne tout comme les personnes qui font du « trekking ». À l’instar de cet exemple, un professeur ayant dans son groupe un étudiant dyslexique, l’autorisera à utiliser un logiciel de correction de la langue dans la production de ses travaux afin de compenser sa limitation. Cependant, et c’est là l’esprit de la CUA, tous les autres apprenants pourront aussi avoir accès à un logiciel de correction de la langue afin de produire leurs travaux parce que, dans le contexte de l’authenticité de l’évaluation, le recours à des outils de correction de la langue s’inscrit dans le cadre d’une pratique à encourager. C’est le cas, par exemple, lors de l’Épreuve Uniforme de Français (EUF) au collégial où la langue n’est pas la compétence évaluée. La CUA : ses trois axes et ses neuf principes directeurs La Conception universelle de l’apprentissage postule que le cerveau humain fonctionne sensiblement de la même manière d’une personne à l’autre, mais que chacun apprend différemment, ce qui implique le recours à des pratiques pédagogiques distinctes. Cela ne veut surtout pas dire que l’enseignement doit s’individualiser. Simplement que, tenant compte de ce principe, le professeur cherchera à varier, différencier, ses stratégies pédagogiques afin de rejoindre tous les types d’apprenants. En proposant ensuite diverses occasions et modes pour rendre compte des apprentissages (texte argumentatif, exposé oral, schéma, etc.), le professeur s’assure que tous bénéficient de chances égales pour démontrer leur atteinte de l’objectif du cours. La différenciation pédagogique est une clé de la CUA en ce qui a trait à ce qu’il est possible de faire à l’intérieur de la classe pour viser l’inclusion. Cette conception de l’enseignement et de l’apprentissage valorise l’équité, l’inclusion, l’égalité et la réussite pour tous. Elle demande, dans le respect des objectifs de formation, de recourir à des approches collectives flexibles et d’adopter des stratégies inclusives rejoignant tous les étudiants. La prémisse de base est l’hétérogénéité cognitive des groupes. La CUA repose sur l’autonomie des apprenants à travers la mise en œuvre d’une compétence transversale qui correspond à « apprendre à apprendre ». Elle prend appui sur une connaissance affinée du cerveau mettant en évidence :  la spécificité de chaque cerveau;  la plasticité cérébrale (mécanismes par lesquels le cerveau est capable de se modifier),  le rôle différencié des régions du cerveau. 5 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Trois grandes zones cérébrales sont identifiées, chacune jouant un rôle distinct dans le processus d’apprentissage. Les zones cérébrales sollicitées dans le processus d’apprentissage Le cortex moteur permet de traiter et d’enregistrer l’information et de la rendre disponible. Le système limbique est lié aux émotions. Il gère les comportements émotionnels. Le cortex préfrontal est le siège de la planification et des fonctions exécutives du cerveau. Le quoi (les acquis) Le pourquoi (l’affectif) Le comment (les méthodes) La sollicitation des trois zones d’une manière simultanée mobilise le cerveau ce qui favorise l’interaction des différentes fonctions cérébrales et amène la concentration et l’attention. Visualisons, à partir du schéma suivant, le rôle des différentes zones du cerveau dans le processus d’apprentissage. Pour mobiliser chacune des trois zones et favoriser l’apprentissage du plus grand nombre, la CUA identifie trois axes à partir desquels travailler et les éléments clés qui les composent : le quoi, le pourquoi et le comment. 6 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Les trois axes de la CUA et ses éléments clés Le QUOI (LES ACQUIS) Les représentations /le rapport au savoir Les perceptions : la variété des modes de diffusion, la sollicitation des différents sens, la personnalisation. Les langages : la compréhension des langages (vocabulaire, structure, syntaxe), la contextualisation, l’exploitation des langages. La compréhension : l’activation des connaissances antérieures, les relations, le transfert, la généralisation. Le COMMENT (LES MÉTHODES) Les stratégies /le savoir-faire L’action : l’implication active (physique), l’interaction avec les autres, l’outillage, les technologies. L’expression : les modes d’expression et les supports, les outils de production, le soutien dans le cadre des situations pratiques. La réalisation : la guidance et le soutien de la planification, la réalisation et le suivi (objectivation, métacognition). Le POURQUOI (l’AFFECTIF) Le senti / le savoir-être L’intérêt : les choix individuels, l’authenticité des situations d’apprentissage, le contexte d’apprentissage. L’effort : l’engagement, l’adhésion aux objectifs, les exigences et les ressources, la collaboration, la rétroaction. L’autorégulation : la motivation, l’adaptation, l’auto-évaluation. Une fois les trois axes de la CUA identifiés, voyons comment ses neuf principes directeurs peuvent être appliqués lors de la planification d’un cours. En tenant compte d’un maximum de ces principes, un professeur s’assurera de rejoindre l’ensemble de sa classe, peu importe la variété des styles d’apprenants et les difficultés éprouvées par certains. 7 DOSSIER CAPRES – LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGE Les neuf principes directeurs de la CUA uploads/Litterature/ 15-04-dossier-capres-cua.pdf