Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HACHETTE Éducation établi par Éloïse LIÈVRE-MOLKHOU, attachée temporaire d’ense

HACHETTE Éducation établi par Éloïse LIÈVRE-MOLKHOU, attachée temporaire d’enseignement et de recherche à l’université de Nice-Sophia-Antipolis Le Barbier de Séville Beaumarchais L i v r e t p é d a g o g i q u e Conception graphique Couverture et intérieur: Médiamax Mise en page Alinéa Illustration Rosine par Émile Bayard,© Hachette Livre-Photothèque T ous droits de traduction,de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. © Hachette Livre,2003. 43,quai de Grenelle,75905 PARIS Cedex 15. ISBN:2.01.168707.1 www.hachette-education.com Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant,aux termes des articles L.122-4 et L.122-5,d’une part,que les «copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et,d’autre part,que «les analyses et les courtes citations» dans un but d’exemple et d’illustration, «toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause,est illicite». Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans l’autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20,rue des Grands-Augustins,75006 Paris),constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. AVANT-PROPOS 4 TABLE DES CORPUS 6 RÉPONSES AUX QUESTIONS 10 Bilan de première lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Acte I, scène 2 Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Acte II, scène 15 Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Acte III, scène 4 Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Acte III, scène 11 Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Acte IV, scène 6 Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 57 BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE 64 S O M M A I R E Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre en œuvre, il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclai- rent les différents objets d’étude au programme et, par ces lectures, de préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace d’un corpus de textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires, techniques du commentaire, de la dissertation, de l’argumentation contextualisée, de l’imitation…). Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs. Le Barbier de Séville, en l’occurrence, permettra de travailler sur le grand mouvement littéraire du XVIIIe siècle: les Lumières, d’étudier le genre de la comédie, de refléchir aux procédés de l’argumentation, tout en s’exerçant à divers travaux d’écriture. Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nou- velle collection d’œuvres classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois: – motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du texte, moderne et aérée, qui facilite la lecture de l’œuvre grâce à des notes claires et quelques repères fondamentaux; – vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les élèves aux travaux d’écriture. Cette double perspective a présidé aux choix suivants: • Le texte de l’œuvre est annoté très précisément, en bas de page, afin d’en favoriser la pleine compréhension. • Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre la lecture attrayante et enrichissante, la plupart des reproductions pouvant donner lieu à une exploitation en classe. • Précédant et suivant le texte, des études synthétiques et des tableaux donnent à l’élève les repères indispensables: biographie de l’auteur, contexte historique, liens de l’œuvre avec son époque, genres et registres du texte… • Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à faciliter l’analyse de l’œuvre intégrale en classe. Présenté sur des pages 4 A V A N T - P R O P O S 5 de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du texte (sur fond blanc), il comprend: – Un bilan de première lecture qui peut être proposé à la classe après un parcours cursif de l’œuvre. Il se compose de questions courtes qui permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens général de l’œuvre. – Cinq à sept questionnaires guidés en accompagnement des extraits les plus représentatifs de l’œuvre: l’élève est invité à observer et à ana- lyser le passage; les notions indispensables sont rappelées et quelques pistes sont proposées afin de guider sa réflexion et de l’amener à construire sa propre lecture analytique du texte. On pourra procéder en classe à une correction du questionnaire, ou interroger les élèves pour construire avec eux l’analyse du texte. – Cinq à sept corpus de textes (accompagnés parfois d’un document iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l’objet d’un questionnaire guidé; ces corpus sont suivis d’un questionnaire d’analyse et de travaux d’écriture pouvant constituer un entraînement à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de Première, sur le «descriptif des lectures et activités» à titre de groupe- ments de textes en rapport avec un objet d’étude ou de documents complémentaires. Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos élèves, un outil de travail efficace, favorisant le plaisir de la lecture et la réflexion. 6 T A B L E D E S C O R P U S Corpus « Malheureux gens de lettres » (p.73) Prémices du féminisme (p.125) La leçon de musique au XVIIIe siècle (p.148) Composition du corpus T exte A : Extrait de la scène 2 de l’acte I du Barbier de Séville de Beaumarchais (p.63,l.100,à p.67,l.179). T exte B : Extrait de l’Hymne de l’automne de Pierre de Ronsard (pp.73-74). T exte C : Lettre XXIII des Lettres philosophiques de Voltaire (pp.74-75). T exte D : « L’Albatros »,poème extrait des Fleurs du mal de Charles Baudelaire (pp.75-76). T exte A :Extrait de la scène 15 de l’acte II du Barbier de Séville de Beaumarchais (p.113,l.533,à p.115,l.589). T exte B :Extrait de La Colonie de Marivaux (pp.125-126). T exte C :Extrait de Consuelo de George Sand (pp.127- 128). T exte D : Extrait de l’Essai sur la liberté considérée comme principe et fin de l’activité humaine de Marie d’Agoult (pp.128-129). T exte A :Extrait de la scène 4 de l’acte III du Barbier de Séville de Beaumarchais (p.138,l.172,à p.141,l.268). T exte B : Extrait de la lettre XVIII des Liaisons dangereuses de Choderlos de Laclos (pp.148-149). T exte C :Extrait de la Lettre modérée sur la chute et la critique du « Barbier de Séville » de Beaumarchais (pp.149-150). T exte D : Extrait de la Préface des « Observations sur notre instinct pour la musique et sur son principe » de Jean-Philippe Rameau (pp.150-151). Document E : Watteau,La Leçon de musique (p.152). Document F :Fragonard,La Leçon de musique (p.153). 7 Objet(s) d’étude et niveau Persuader et délibérer (Première) Persuader et délibérer (Première) Un mouvement littéraire (Première) Compléments aux travaux d’écriture destinés aux séries technologiques Question préliminaire Quels termes et expressions les textes convoquent-ils pour désigner les écrivains ou le poète dans les quatre textes ? Proposez un classement. Commentaire V ous étudierez les éléments qui font de ce poème un récit pittoresque,avant d’en montrer sa valeur symbolique. Question préliminaire Relevez et commentez les procédés d’énonciation générique faisant des quatre textes des discours à l’objet plus général que chaque histoire particulière dans laquelle il s’insère. Commentaire V ous étudierez le texte comme un véritable discours en mettant en valeur le caractère général de sa thèse,son objet et ses revendications,ainsi que la rhétorique qu’il met en œuvre pour défendre les idées qu’il contient. Question préliminaire Identifiez et étudiez le champ lexical de l’émotion et du uploads/Litterature/ 17-barbier-beaumarchais-prof.pdf