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Plans Annuels-Moyen- 1 Ministère de l’Education Nationale REPUBLIQUE ALGERIENNE

Plans Annuels-Moyen- 1 Ministère de l’Education Nationale REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 2ème ANNEE MOYENNE (PALIER 2) LANGUE FRANÇAISE 2018 Septembre Plans Annuels-Moyen- 2 Ministère de l’Education Nationale PREAMBULE Inscrit dans l’approche par les compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément les concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en classe. Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan. Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2ème et 3°AM. Ainsi, les choix portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur. Dans le programme de 2°AM, le conte, la BD, la légende, la nouvelle vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce qui va permettre de mettre en place les conditions favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à l’appropriation des compétences visées. En 3ème AM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa propre image et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués donneront aux apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique. Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3ème AM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une compétence : savoir raconter à travers le conte, la B.D, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques... Dans sa vision curriculaire, le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école. 2e PALIER ( 2e AM 3e AM) Narratif fictif - Relation de faits (chronologie) - Présence de personnages - mise en intrigue -évènements, péripéties, résolution - récit à la 3ème personne -récit à la première personne - Temps : passé simple/passé composé ; imparfait /présent. - Présence de repères spatio-temporels. Supports : Romans, nouvelles, contes, B.D, fables, légendes, autobiographies, biographies, fait divers, faits historiques…. Narratif réel Plans Annuels-Moyen- 3 Ministère de l’Education Nationale PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES 2ème ANNEE MOYENNE (PALIER 2) Plans Annuels-Moyen- 4 Ministère de l’Education Nationale L’oral Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Oral/Production Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. L’écrit Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication. COMPETENCE GLOBALE  Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs. VALEURS  Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).  Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…  Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).  0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité. COMPETENCES TRANSVERSALES D’ordre intellectuel  développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  analyser/résumer/synthétiser de l’information ;  donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;  évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  développer un esprit critique. D’ordre méthodologique  rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le problème auquel il est confronté ;  utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  prendre des notes et de les organiser ;  concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  développer des méthodes de travail autonomes. D’ordre de la communication  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;  exploiter les ressources de la communication ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire. D’ordre personnel et social  structurer sa personnalité ;  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;  développer un esprit d’initiative ;  manifester sa créativité dans un projet personnel. Plans Annuels-Moyen- 5 Ministère de l’Education Nationale Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication. Domaine Composantes de la compétence terminale Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches de communication Exemples critères et indicateurs d’évaluation Référence au manuel Temps imparti Évaluation diagnostique + Régulation 10 heures Plans Annuels-Moyen- 6 Ministère de l’Education Nationale Oral et écrit -Identifier les caractéristiques du récit de fiction. -Restituer les événements essentiels dans les récits de fiction. -Décrire un personnage, un lieu, un objet. -produire un récit de fiction -narrer/jouer un récit de fiction devant un public. L’enseignant place les élèves en situation d’écoute ou de lecture d’un récit de fiction : - pour retrouver les étapes du récit ; - pour retrouver les passages descriptifs ; - pour sélectionner des événements essentiels dans des récits. L’enseignant place les élèves en situation de : - reformuler une histoire lue ou écoutée - produire une histoire en s’appuyant sur des ressources (images, listes de mots, tableaux de conjugaison, …) ; - enrichir un récit par des passages descriptifs. -la structure du récit - Le vocabulaire du genre (conte, BD, légende, portrait) -L’expression du temps, de la chronologie La description : personnages, et lieux, -La caractérisation -La comparaison - narration / dialogue -Les temps du discours -La concordance des temps -Produire des moments du conte. -Reproduire un conte du terroir ou autres -Transposer une fable en BD -Produire un récit à partir d’une BD -Produire des portraits de personnages -Produire des descriptions de lieux, d’objets -Produire des dialogues de personnages - … Pertinence : - Respect de la consigne. - Utilisation des ressources proposées. Correction de la langue : - Respect de la syntaxe de la phrase et des normes morpho grammaticales Cohérence sémantique : - Respect de la structure chronologique. - Utilisation des temps verbaux adéquats. Perfectionnement : Utiliser les ressources du manuel qui sont en conformité avec le contenu de ce plan 116 h Prévoir des stations de contrôle (voir plan du contrôle continu) et des activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …) EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 2°AM Compétences terminales : Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire, oralement et par écrit, et ce, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction. Situation/ Plans Annuels-Moyen- 7 Ministère de l’Education Nationale Objectif de la séquence : «Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit une fable présentée sous forme de B.D » Oral à dominante réception (2H) Compréhension de l’écrit 1 (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H) Compréhension de l’écrit 2 (1H)  Ecouter/Comprendre • Identifier les personnages les circonstances et les événements du récit. • Relever la morale de la fable et dégager sa visée.  Parler /produire • Réagir à la morale de la fable. Discuter et extrapoler Lire/Comprendre • Identifier les caractéristiques de la B.D • Retrouver uploads/Litterature/ 2-am-francais-pdf.pdf