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Lire et écrire un texte descriptif : le portrait physique au CE2 Module d’appre

Lire et écrire un texte descriptif : le portrait physique au CE2 Module d’apprentissage C3 (IEN SAINT-MAX 2015 – Isabelle MASSON) Instructions officielles Programmes 2008 Lecture -compréhension de textes littéraires (descriptions) Rédaction -apprendre à décrire en respectant des consignes de composition et de rédaction. -rédiger, corriger, et améliorer ses productions, en utilisant le vocabulaire acquis, sesconnaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition Grammaire -Identifier les éléments du groupe nominal et leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom -conjuguer à l’imparfait et au présent -maitriser les accords dans le GN Vocabulaire -utiliser les termes d’un champ lexical donné Socle commun de compétences et de connaissances Compétence 1 : La maîtrise de la langue française - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire Compétence 6 : compétences sociales et civique -coopérer avec un ou plusieurs camarades Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative -s’impliquer dans un projet individuel ou collectif Situation dans la programmation du cycle et de l’année Lien avec le projet d’école : Axe 1 : maitrise de la langue. Travail du cycle autour de la production d’écrits : portrait physique abordé au CE2 et portrait moral abordé au CM. Ce module se situe en période 4, afin de réinvestir différentes notions abordées dans les autres périodes : -conjuguer les verbes au présent et à l’imparfait (périodes 1, 2 et 3) -connaitre et manipuler les expansions du nom : adjectifs et compléments du nom (périodes 3 et 4) -connaitre les règles de l’accord dans le groupe nominal (périodes 4) -utiliser des synonymes (période 3) Compétences privilégiées dans ce module : -rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire, en grammaire et en orthographe -construire et utiliser des fiches outils Projet : jeu des monstres avec l’autre classe de CE2 Séance 1 : Emergence du questionnement et présentation du projet Phase orale collective : Explicitation du projet du jeu des monstres avec l’autre classe de CE2 : besoin d’écrire un portrait Qu’est-ce qu’un portrait ? Recueil des différentes propositions sur un paperboard Phase individuelle : chaque élève va écrire le portrait d’un camarade (sans le désigner) en quelques phrases. Aucune autre contrainte n’est imposée. Aucune correction ne sera apportée. Groupe de besoin : dictée à l’adulte pour quelques enfants en grande difficultés Séance 2 : Emergence des caractéristiques du portrait Phase collective orale : l’enseignant choisit quelques productions de la séance 1 afin de faire émerger les différentes caractéristiques et contraintes du portrait. (Productions scannées et TBI) Les élèves concernés lisent leur texte. Questionnement dirigé aux autres élèves : -reconnait-on l’élève décrit ? Pourquoi ? Que manque t-il dans le texte ? Qu’y a t-il dans le texte qui m’a permis de bien trouver ? Qu’y a-t-il dans le texte qui ne me permette pas de trouver ? A quel temps le texte est-il écrit ? ….. Attentes : nombreux adjectifs, pas de liste mais des phrases, présent ou imparfait, texte peu organisé, manque de renseignements sur certaine parties du corps, répétition il est, il a ….. Phase de recherche à 3: A partir de toutes ces remarques, recherche d’élaboration d’une fiche outil (liste de tout ce qu’il faut et ce qu’il ne faut pas pour écrire un bon portrait) Synthèse collective : fiche outil pour classeur outil rubrique lire-écrire (Annexe 1) Remarque finale : si certains élèves abordent le « caractère », expliquer qu’en CE2, on ne s’intéressera qu’au portrait physique = ce à quoi il ressemble) Séance 3 : Lecture et analyse de textes descriptifs Phase de recherche par 2 : A partir d’un corpus de texte ( Annexe 2) , les élèves doivent identifier les passages qui correspondent à une description et les surligner. Groupe de besoin pour soutenir le questionnement Phase de synthèse collective au TBI : surligner les passages descriptifs, observer les temps utilisés, rechercher quelques adjectifs importants pour la description. Pour chaque texte : favoriser une image mentale : je relis les passages descriptifs et ils ferment les yeux et imaginent le personnage. Pour les livres connus, je montre une image du personnage décrit sur TBI(Charlotte Parlotte, Mr Wonka….) A quoi servent ces descriptions dans les romans ? A permettre aux lecteurs d’avoir une image mentale des personnages, des lieux…. Séance 4 et 5 : Lire un texte descriptif, analyser et classer les éléments de description Support : 2 textes (Annexes 3 et 4) : un au présent, un à l’imparfait Travail individuel avec groupe de besoin Séance 6 : Associer texte descriptif et illustration 2itinéraires : -Itinéraire A : en autonomie et en groupe de 2. Travail sur ordinateur Support : 5 textes décrivant des créatures mythologiques et 5 noms de créatures mythologiques : la chimère, le Minotaure, les Harpyes, le sphinx, les Centaures, Cerbère Rechercher sur internet une image correspondant à chaque nom de créature. Insérer l’image dans le cadre du texte correspondant par copier-coller et indiquer en haut le nom de la créature. (annexe 5) -Itinéraire b : élèves plus en difficultés et travail de lecture avec l’enseignant Support : textes et images de pirates (annexe 6) Associer textes et dessins (Nombres et lettres) Séance 8 : Elaborer un répertoire de mots sur le champ lexical du portrait Rappel sur les points importants de la fiche outils et l’importance de connaitre un vocabulaire précis adapté au thème. Chaque groupe aura un « thème » et il devra trouver des mots précis pour ce thème (noms ,adjectifs). Il peut s’aider du vocabulaire rencontré dans les différents corpus de textes étudiés. But : faciliter les activités d’écriture à venir Les thèmes sont définis avec les élèves et complétés par l’enseignant si nécessaire. Phase de recherche par 3 : Groupe 1 : les parties du corps Groupe 2: forme du nez Groupe 3 : couleur des cheveux Groupe 4 : forme du visage Groupe 5 : la taille et la silhouette du personnage Groupe 6 : forme des yeux Groupe 7 : aspect des cheveux Groupe 8 : allure du personnage Groupe 9 : forme du menton et des oreilles (Liste non exhaustive) Différenciation : choix du thème selon le groupe constitué Phase collective de synthèse : chaque groupe énonce les mots trouvés, qui sont complétés par les propositions des autres élèves et par l’enseignant. L’enseignant élabore une fiche outil que chaque élève conservera. (annexe7) Séance 9 : Ecrire un portrait Phase individuelle de production écrite : utilisation des 2 fiches outils Support : 5 monstres sont projetés au TBI et les élèves écrivent le portrait d’un des 5 monstres. (Annexe 8) Groupe de besoin pour soutenir la production Il y a eu ensuite 2 phases de réécriture avec pour principales difficultés : répétition il a , il est et les listes sans phrases. Séance 10 : Jeu du monstre 1ère étape : chaque enfant dessine un monstre format A4 (Arts visuels) 2ème étape : il écrit le portrait de son monstre en utilisant les fiches outils. Il n’y aura pas de réécriture. 3ème étape : chaque enfant tape son texte sur traitement de texte, afin de permettre une meilleure lecture pour les enfants de l’autre classe. 4ème étape : Echange avec autre classe par binôme: chaque enfant reçoit le texte de son binôme et chacun doit dessiner le monstre décrit sur format A4. 5ème étape : Confrontation des dessins ! Le « gagnant » des 2 classes est celui dont le texte a permis d’obtenir 2 dessins les plus similaires. 6ème étape : les enfants reprendront leurs textes pour les améliorer en fonction des remarques de leur binôme L’évaluation se fera sur la production d’écrit avant réécriture (2ème étape) et sur le texte final (6ème étape). Remarque : Une grille de relecture est fournie par l’enseignant et utilisée par les élèves à chaque production. (annexe 9) Prolongement : Le projet de classe étant l’étude des paysages, des productions de textes descriptifs seront réalisées en fin d’année sur un ou deux paysages photographiés lors du séjour à SION. Annexe 1 Fiche outil : Pourquoi et comment écrire un portrait physique ? Pourquoi ? Pour permettre au lecteur de bien imaginer les personnages d’un récit Pour décrire un personnage, il faut : -décrire son allure générale -décrire les différentes parties de son corps -décrire ses vêtements et ses accessoires - organiser son portrait : ex : de haut en bas ou de bas en haut Il faut respecter des règles d’écriture : -faire des phrases et pas une liste -utiliser un vocabulaire varié et précis : les adjectifs sont très importants et les CDN -bien accorder le sujet et le verbe -bien accorder les noms et les adjectifs dans le groupe nominal -éviter les répétitions : il a, il est -utiliser le présent ou l’imparfait Annexe 2 Texte 1 Charlotte Parlotte Michael Bond, Texte 2 Charlie et la Chocolaterie Roald Dahl uploads/Litterature/ 2015-le-portrait-physique-c3.pdf