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Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 Un guide disponible sur Éduscol

Pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 Un guide disponible sur Éduscol La continuité du lire-écrire au cycle 2 Groupe départemental MDL 12 Novembre 2019 Savoir lire Déchiffrage et compréhension « Au CE1, il va être demandé aux élèves de lire avec aisance dans tous les domaines d’enseignement. Il est donc nécessaire de s’assurer des acquis en fluence et de conduire les consolidations qui s’imposent. » • Revoir les graphèmes complexes. • Travailler la compréhension de textes lus et non seulement entendus. • Choisir des textes qui suscitent le questionnement et la réflexion. • Viser la richesse du vocabulaire dans les textes (mots nouveaux). • Pointer les marques morphologiques qui ne s’entendent pas à la lecture. • Associer les marques de ponctuation au travail de compréhension. Copie et dictée • Réclamer des élèves une révision systématique de leur copie ou de leur dictée (vérifier par soi-même). Développer la vigilance orthographique par cette demande. • Mettre en relation dictée, copie et étude du code. • Accueillir l’erreur avec bienveillance et la traiter rapidement. • Enseigner précisément le nom des accents associés à des exemples. La lecture à voix haute : quelques principes • Entrainement systématique à la lecture orale et expressive. Apprentissage spécifique, régulier et guidé. • Une définition des attentes : « lire sans hésitation un texte, comprendre ce qui est lu, produire des effets sur un auditoire afin que ce dernier puisse, en l’absence de support, en comprendre le sens. » • À inscrire dans un projet. • Ne peut s’improviser. • Première phase : permettre aux élèves d’oraliser le texte au fur et à mesure de sa découverte. • Deuxième phase : lecture silencieuse intériorisée quand automatisation du code atteinte. La lecture à voix haute : éléments de préparation • Temps d’appropriation du texte • Repérage pour chaque phrase des groupes de souffle • Repérage des liaisons • Travail sur l’articulation (exemples : les virelangues) • Recherche d’une intonation adaptée La lecture à voix haute comme exercice collectif et réflexif en 4 étapes 1) Proposer un modèle de lecture du texte (enregistrement expert) et animer une discussion sur la façon de le lire. 2) Inviter les élèves à répéter leur lecture. 3) Permettre à l’élève de s’entrainer seul. 4) Inviter les élèves à présenter leur lecture (lecture préparée et partagée, lecture enregistrée). → lecture expressive, pratique sociale et culturelle : la mise en voix Evaluer la lecture à voix haute : des critères La lecture à voix haute Je me souviens au CP… La lecture à voix haute peut avoir une autre fonction : travailler sur l’interprétation d’un texte littéraire. Un travail de classe, extrait du dispositif départemental Un mercredi avec un auteur Une séquence de lecture à voix haute en CP Source : https://www.reseau-canope.fr/atelier-hauts-de- seine/#/confs/392 QUE DIT LE GUIDE ? Langage oral Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes Ce que sait faire l’élève • Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs. • Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté. • Lire à haute voix. Exemple de réussite oEn vue de maintenir l’intérêt de son auditoire, il adapte la hauteur de sa voix, varie le rythme de son débit, en fonction de la situation de communication : lieu, taille de l’auditoire, exposé ou mise en voix de textes… La lecture à voix haute Lire à voix haute Ce que sait faire l’élève - Il lit un texte avec fluidité. - Il lit un texte en respectant l’ensemble des marques de ponctuation. - Il restitue les différences d’intonation, adapte le rythme et le ton de sa voix à l’état mental du personnage. Exemple de réussite o Il lit un texte en réalisant les pauses adéquates et en adoptant le ton approprié aux différents signes de ponctuation ainsi qu’en adaptant sa voix aux différents discours. Lecture et compréhension de l’écrit Lire à voix haute Dans le domaine de la lecture à voix haute, la progressivité porte sur la longueur des supports proposés, sur la variété des genres de textes et sur les modalités de lecture à voix haute (individuellement ou à plusieurs). Il s’agit de développer la vitesse et la fluidité dans des séances spécifiques mais aussi l’expressivité de la lecture Langage oral Dire pour être entendu et compris, en situation d'adresse à un auditoire ou de présentation de texte Les élèves utilisent les techniques enseignées pour être écouté : cibler l’adhésion de l’auditoire, installer la connivence avec ceux qui écoutent (demander à un élève de reformuler, jalonner son discours de questions pour faire participer l’auditoire, varier ses déplacements, adapter son débit…). Dans les prises de parole du professeur ou d’un élève, ils observent et repèrent ces techniques pour les intégrer et améliorer ainsi leur discours. Comprendre des textes Le plaisir de lire et la performance en compréhension de l’écrit : une corrélation Un lien entre volume de textes lus et compréhension, donc : • Suivre le programme de français qui préconise une fréquentation d’œuvres complètes (5 à 10 par an). • Proposer des lectures dans tous les domaines d’enseignement. • Développer et encourager les lectures personnelles à l’école et à la maison, en plus des textes étudiés. Enseigner la compréhension • Développer la lecture longue • Programmer la variété et la complexité des textes lus • Prévoir un enseignement explicite sur textes courts Travailler les reprises anaphoriques et les inférences Exemple sur les reprises anaphoriques Exemple sur les inférences L’enseignement de la compréhension Je me souviens au CP… Comprendre : proposer aux élèves des situations d’apprentissage des stratégies de compréhension de l’écrit Un outil : le rappel de récit QUE DIT LE GUIDE ? L’enseignement de la compréhension Comprendre un texte et contrôler sa compréhension Ce que sait faire l’élève - Il comprend des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s’automatisent. - Il connaît les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés. Il dispose de références construites sur des réseaux de textes. - Il partage une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Il respecte ce que l’auteur a écrit, justifie son interprétation en citant le texte ou en surlignant. - Il explicite l’utilisation de connaissances ne se trouvant pas dans le texte. - Il repère une rupture dans l’élaboration du sens de ce qui est lu, met en œuvre des stratégies de récupération du sens. - Il met en œuvre un engagement dont il a compris le sens depuis le CP. - Il réalise une lecture orientée vers un but. Lecture et compréhension de l’écrit Comprendre un texte et contrôler sa compréhension • Enseignement explicite de la compréhension • Lecture d’œuvres littéraires • Lecture dans toutes les disciplines • L’étude de la langue en appui de la compréhension • Attitude réflexive face aux implicites d’un texte • Lectures comme occasion d’enrichir son vocabulaire Savoir écrire L’écriture « Les objectifs du CE1 appellent un véritable saut qualitatif. La mise en œuvre guidée, puis autonome, d’une démarche de rédaction de textes exige de l’élève qu’il trouve et organise ses idées pour rédiger une puis plusieurs phrases, qui s’enchaînent avec cohérence. » → « dès la période 1, les élèves seront en mesure d’écrire un texte court de trois à cinq phrases. » Quelques recommandations pour l’écriture • Écrire dans tous les domaines d’enseignement • Prévoir une régularité, une variété et une fréquence des situations d’écriture. • Organiser des écrits provisoires (essais successifs dans le cahier). • Distinguer et prévoir rédaction de textes courts et rédaction de textes longs. • S’appuyer sur l’oral. • Prévoir des outils d’aide à l’écriture (exemple : cahier de références). • Aménager un coin d’écriture dans la classe (un lieu spécifique, calme, proposant des supports et outils variés, pour un atelier libre ou dirigé). Le geste graphique : quelques principes d’enseignement • Séances régulières : quotidienne en périodes 1,2 et 3 ; au moins deux fois par semaine en périodes 4 et 5. • Le tracé des majuscules cursives est à étudier en début d’année, avec une progression fondée sur les familles de lettres. • Proposer des tracés modélisants, effectués sous les yeux des élèves et commentés, notamment en pointant les difficultés à surmonter. Importance du tracé de l’enseignant-e. • Délaisser le crayon à papier pour le stylo feutre à pointe très fine. La copie « On justifie parfois le recours à l’exercice photocopié par la dimension chronophage de la copie réalisée de la main de l’élève. Or, faire l’économie de ce temps passé à apprendre à écrire prive l’élève de l’entraînement nécessaire à l’écriture en autonomie, d’autant qu’un entraînement régulier permet d’acquérir en peu de temps justesse et rapidité. Il est donc préférable de réduire la quantité d’exercices à effectuer et de laisser l’élève écrire le plus possible. » → faire écrire les traces écrites dans le cahier de leçons par l’élève → enseigner les stratégies de copie → faire réviser le texte copié par l’élève → proposer des jeux de copies La rédaction « La rédaction est en relation avec toutes uploads/Litterature/ 2019-11-13-pour-enseigner-la-lecture-et-l-ecriture-au-ce1-1203146.pdf