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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Education Nation

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE Ministère de l’Education Nationale Auteure Leïla Medjahed Français 4 ème Année primaire الديوان الوطني للمطبوعات املدرسية Guide d’utilisation du manuel Présentation du manuel Gradation des activités Organisation du projet 1 Organisation d’une séquence Séquence 1 : Tu habites où ? S O M M A I R E 04 12 16 19 19 Guide d’utilisation du manuel de français 4 PRESENTATION DU MANUEL DE 4ème ANNEE PRIMAIRE Le présent manuel de quatrième année primaire s’inscrit dans la logique de la progressivité relative au palier 2 du cycle primaire. Il s’agit de la deuxième année d’enseignement/apprentissage du français langue étrangère. Le livre de l’élève est élaboré à partir d’une démarche méthodologique et didactique adap tée à tous les élèves algériens, des différentes régions du pays, ayant pour objec tif la réussite de tous. LES SEQUENCES DU MANUEL Le livre de l’élève est constitué de trois projets pédagogiques, regroupant neuf séquences : Projet 1 : C’est notre quartier ! Produit final : Séquence 1 : Séquence 2 : Séquence 3 : Réalisation de l’imagier du quartier de rêve. Tu habites où ? Je vais chez Madjid. Au magasin. Projet 2 : C’est la fête ! Produit final : Séquence 1 : Séquence 2 : Séquence 3 : Réalisation d’une affiche pour fêter l’anniversaire des élèves de la classe. Bonne année ! Aujourd’hui, l’Aïd ! Joyeux anniversaire ! Projet 3 : A la mer ! Produit final : Séquence 1 : Séquence 2 : Séquence 3 : Réalisation d’un présentoir des dessins des histoires racontées. Tu connais l’aventure de la petite goutte d’eau ? A la piscine. Que s’est-il passé ? Le livre de l’élève est accompagné d’un CD contenant les dialogues lus et joués de chaque séquence. Les élèves seront amenés à approfondir leurs compétences en langue étran gère durant cette deuxième année du palier 2. Ils découvriront les aventures de personnages qui ont le même âge qu’eux, des prénoms qui sont représentatifs de leurs univers culturels dans les différentes régions du pays : Yacine, Massinissa, Mohamed-Amine, Tanina, Amira, Madjid, etc., dans un espace qui a des carac Guide d’utilisation du manuel de français 5 téristiques urbaines et géographiques proches de leur environnement immédiat. L’univers choisi dans lequel se meuvent ces personnages puise ses thèmes et sa symbolique dans la vie quotidienne connue de tout élève algérien. Il est à la fois ludique, joliment coloré et agréable pour mettre les élèves dans un climat de confiance, d’attente joyeuse et motivée. Les thèmes choisis sont préconisés par le programme officiel et permettent d’installer les compétences requises dans tout enseignement/apprentissage du FLE : le quartier, les fêtes religieuses et fa miliales, les animaux de la mer… Dans le cadre d’une progressivité nécessaire d’une année à l’autre dans le palier 2, ces sous - thèmes correspondent aux objectifs de toute démarche com municative dans l’apprentissage d’une langue étrangère : des actes de parole et une typologie textuelle (dialogue, mini - récits, comptines et poèmes), relatifs aux salutations, à la présentation, à l’orientation et la localisation, à l’expression des vœux et des préférences, etc. Les situations scolaires proposées dans chaque séquence tentent de refléter la réalité vécue par tout élève algérien. Cet ancrage est nécessaire pour garantir la réussite de cet apprentissage par le biais d’une contextualisation et d’une proximité de thèmes en rapport avec les univers des enfants et des valeurs de notre pays. LES OBJECTIFS DE LA DEMARCHE Il s’agit d’une entrée méthodologique qui vise les objectifs suivants : Privilégier la perspective communicationnelle : entraîner les élèves à com muniquer ; Amener les élèves à écouter, comprendre et à produire des énoncés stan dardisés avec les variantes lexicales et grammaticales, dans un échange de type conversationnel ; Encourager l’interaction entre les élèves à travers des tâches langagières et non - langagières autour de jeux de scène et deréalisation de projets communs ; Entraîner les élèves à écouter, comprendre, produire des énoncés courts et simples de façon active (réemploi guidé et semi-libre) ; Amener les élèves à acquérir les compétences à l’oral et à l’écrit ainsi que les savoirs nécessaires en enseignement/apprentissage du FLE : savoir écouter/dire, savoir lire, savoir écrire ; Inviter les élèves à mettre en œuvre les valeurs culturelles et citoyennes dans le vécu social ; Guide d’utilisation du manuel de français 6 Consolider l’apprentissage du code phonique et graphique de la langue étrangère (les différentes graphies des lettres) ; Initier les élèves à la lecture des textes littéraires algériens et universels en langue française ; Amener les élèves à l’apprentissage de la compréhension de l’écrit par des tâches de lecture adaptées à leur niveau et à leur âge ; Inviter les élèves à mémoriser/ restituer des dialogues et des comptines pour reproduire des modèles lexicaux, grammaticaux et renforcer le travail phonétique par le biais de la dramatisation contextualisée des échanges ou par le rythme du texte. Il est également fondamental de proposer une méthode qui est adaptable à tous les contextes et au niveau réel des élèves dans toutes les régions du pays, comme suit : privilégier des situations d’apprentissage de type réaliste, suscitant l’inté rêt d’un élève entre 9 et 10 ans, en proposant un environnement langagier adapté et contextualisé ; tenir compte de la progressivité et de la cohérence indispensables dans la présentation des contenus linguistiques et thématiques ; s’intéresser à la diversité des centres d’intérêts des élèves comme le souligne la théorie des intelligences multiples dans l’élaboration des tâches langa gière, non langagière , spatiales, inter personnelles, intra personnelles… : dessin, chant, jeux relationnels, imagination, raisonnement, théâtre, etc. ; renforcer les acquis par l’entraînement, le réemploi guidé, libre et le réin vestissement ponctuel dans chaque séquence ; amener les élèves à s’autoévaluer, en favorisant une image positive de l’erreur (le droit à l’essai et à l’erreur) ; impliquer les élèves dans leur apprentissage, en favorisant leur participa tion active dans la construction de leurs savoirs ; articuler trois entrées méthodologiques : une démarche répétitive qui vise la reproduction des formes linguistiques par les élèves, tout en privilégiant des approches imitative et applicatrice à partir de modèles langagiers précis ; mettre en place un climat de confiance pour encourager les élèves à ap prendre la langue étrangère avec plaisir et motivation. Guide d’utilisation du manuel de français 7 LES TACHES DE LECTURE Les textes choisis sont des ressources qui permettent de mettre en place la lec ture comme un acte pédagogique, une activité d’apprentissage. L’élève ne nait pas lecteur, il le devient. Les critères du choix des textes de chaque séquence. Le choix des textes proposés obéit à des critères de sélection précis : - des textes d’écrivain (e) algériens consacrés dans le champ littéraire na tional, ayant une valeur patrimoniale importante dans la transmission progressive d’une culture scolaire nationale partagée d’une région à l’autre, - des textes de facture littéraire reconnue, - des textes véhiculant une symbolique culturelle algérienne très proche de l’imaginaire de l’élève, - des textes dialogués avec des situations de communication de type réa liste, - des textes à rythme (chanson, comptine) favorisant l’enseignement apprentissage du FLE de façon ludique et stimulante, - des textes correspondant à la thématique de chaque séquence, conforme aux thèmes préconisés par le programme officiel, - des textes courts adaptés au niveau réel des élèves et à leur âge, - des textes illustrés pour faciliter à l’élève la construction du sens néces saire dans toute compréhension de l’écrit. L’enseignement/apprentissage de la lecture s’inscrit dans une démarche double : Démarche 1 : lire des documents authentiques ou fabriqués dans une ap proche détaillée à visée analytique, afin d’installer les compétences de la compréhension et la production orale et écrite (à l’instar des dialogues qui ouvrent la séquence et du texte littéraire algérien) ; Démarche 2 : lire des textes exploités comment un document support, uti lisés de façon partielle et ponctuelle car ils servent à la reconnaissance d’un élément de la langue, ou à l’introduction d’une activité langagière précise, exemple des poèmes et des comptines. Guide d’utilisation du manuel de français 8 Les objectifs de la lecture se déclinent comme suit : La lecture détaillée et analytique Elle s’applique au texte de base contenant un ensemble de ressources linguis tiques et thématiques que l’enseignant et ses élèves utiliseront et exploiteront dans des activités d’apprentissage liées à la graphie / phonie, le lexique, la com préhension orale et écrite, la grammaire, la conjugaison, la production orale et écrite. Ce type de lecture vise les objectifs suivants : a) comprendre des textes représentant les actes de parole étudiés dans chaque séquence : saluer/ se présenter, présenter une personne et un lieu, exprimer des vœux et des préférences, se situer dans le temps et dans l’espace, etc. , b) comprendre un texte en analysant les différents paramètres de la situa tion de communication, c) comprendre un document authentique et s’initier au plaisir du texte lit téraire, d) développer des stratégies de lecture adaptées au niveau réel des élèves et de leur âge, e) lire à haute voix en respectant uploads/Litterature/ 5-guide-de-francais-4ap.pdf