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Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en fr

Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français Suzanne-G. Chartrand et Judith Émery-Bruneau avec la collaboration de Kathleen Sénéchal et de Pascal Riverin Genres lettre ouverte poème fable légende nouvelle documentaire audiovisuel débat mythe compte rendu discussion reportage slam roman policier entrevue critique de film consigne article de journal comédie exposé bande dessinée exposé critique sonnet message publicitaire capsule d’information chanson engagée Didactica, c. é. f. Données de catalogue avant publication Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Chartrand, Suzanne-Geneviève, Émery-Bruneau, Judith, Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français au secondaire québécois Comprend des références bibliographiques ISBN 1. Français (Discours). 2. Français (Langue) - Genres. 3. Français (langue) - Enseignement et apprentissage. 4. Français (langue) – Lecture, écriture et communication orale Éditeur et éditrice responsable du projet DIDACTICA, C. É. F. et Suzanne-Geneviève Chartrand Révision linguistique Pascal Riverin et Kathleen Sénéchal Conception graphique et infographie Sylvie Côté ISBN 978-2-9814068-0-4 Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2013 Dépôt légal - Bibliothèque et Archives Canada, 2013 Il est illégal de reproduire ou de diffuser cet ouvrage, en totalité ou en partie, sans la mention complète de la source, conformé- ment aux dispositions sur la Loi sur le droit d’auteur du Canada. Référence complète de l’ouvrage Chartrand, Suzanne-G. et Émery-Bruneau, Judith avec la coll. de K. Sénéchal et P. Riverin (2013). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français au secondaire québécois. Québec : Didactica, c.é.f.; en ligne : www.enseignementdufrancais.ulaval.ca I À Karl Canvat qui a su montrer brillamment tout le potentiel didactique du travail sur les genres en classe de français II Table des matières Avant-propos......................................................................................................................................................................................................................1 1. Qu’est-ce qu’un genre et pourquoi faire des genres l’axe organisateur du développement des compétences langagières en français?....................................................................................................................................................2 2. Genres à dominante argumentative Fiche 1A : message publicitaire (4e). ...........................................................................................................................................................................................11 Fiche 2A : texte d’opinion argumentée (4e), lettre ouverte, débat (5e)..........................................................................................................................12 3. Genres à dominante descriptive Fiche 3D : capsule d’information, article de journal ou sur le web, documentaire audiovisuel (1re) .................................................................14 Fiche 4D : consigne, procédure (1re)...........................................................................................................................................................................................16 Fiche 5D : quatrième de couverture (1re)..................................................................................................................................................................................17 Fiche 6D : article de dictionnaire (2e).........................................................................................................................................................................................18 Fiche 7D : biographie (2e)...............................................................................................................................................................................................................19 Fiche 8D : compte rendu, entrevue (2e)....................................................................................................................................................................................20 Fiche 9D : résumé d’un article de journal ou d’un autre média (3e), résumé d’un texte d’analyse (4e).............................................................22 4. Genres à dominante explicative Fiche 10E : article de vulgarisation scientifique, exposé explicatif (3e). .........................................................................................................................23 Fiche 11E : chapitre de manuel scolaire de sciences et d’histoire (3e)...........................................................................................................................24 Fiche 12E : reportage audiovisuel (5e).......................................................................................................................................................................................25 A D E III 5. Genres à dominante justificative Fiche 13J : justification d’un problème de grammaire (1re à 5e).......................................................................................................................................27 Fiche 14J : table ronde (2e) . ...........................................................................................................................................................................................................29 Fiche 15J : discussion (3e et 5e) . ....................................................................................................................................................................................................30 Fiche 16J : critique de film, exposé critique (4e). ....................................................................................................................................................................32 6. Genres à dominante narrative Fiche 17N : album de littérature, bande dessinée (1re) .......................................................................................................................................................34 Fiche 18N : roman d’aventures (1re), roman psychologique (1re et 2e), roman policier (2e). ....................................................................................36 Fiche 19N : roman de fantasy (1re), roman de chevalerie (3e) ...........................................................................................................................................39 Fiche 20N : fable (2e) .......................................................................................................................................................................................................................41 Fiche 21N : conte traditionnel, légende, mythe (3e) ............................................................................................................................................................42 Fiche 22N : nouvelle (4e) ................................................................................................................................................................................................................44 Fiche 23N : roman fantastique, roman de science-fiction (4e) .........................................................................................................................................45 Fiche 24N : roman historique (3e), roman réaliste (5e) .......................................................................................................................................................47 7. Genres dramatiques (théâtre) Fiche 25T : comédie et tragédie classiques (4e) . ....................................................................................................................................................................49 8. Genres poétiques Fiche 26P : poème ludique (1re), poème à trame descriptive ou narrative (1re et 2e)................................................................................................52 Fiche 27P : chanson et poème lyriques (3e et 4e), sonnet et ballade classiques (5e).................................................................................................54 Fiche 28P : slam (4e). .........................................................................................................................................................................................................................56 J N T P IV 9. Fiches thématiques Fiche 29 : littérature engagée des XXe et XXIe siècles : roman, poème, chanson et théâtre (5e)...........................................................................57 Fiche 30 : écoute d’œuvres littéraires : récit (1re), fable (2e), conte, légende, mythe (3e). .........................................................................................60 10. Index des genres par ordre alphabétique....................................................................................................................................................61 11. Index des genres par année scolaire...............................................................................................................................................................63 1 Avant-propos Depuis au moins deux décennies, en didactique du français, on s’en- tend pour dire que les genres sont d’indispensables outils pour dé- velopper les compétences langagières des élèves et qu’ils devraient constituer le point nodal de l’enseignement du français. Voilà pour- quoi nous avons cru utile de produire ce modeste ouvrage pour aider les enseignants de français du Québec, actuels comme futurs, ainsi que les conseillers pédagogiques et les formateurs d’enseignants à s’approprier les caractéristiques génériques des « genres sélection- nés » dans la Progression des apprentissages au secondaire (Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport - MELS, 2011). La planification de séquences d’enseignement et leur mise en œuvre dans la classe de français devraient reposer sur une conception relati- vement précise et commune à tous les enseignants des genres à par- tir desquels se réalisent les apprentissages en lecture, en écriture et en communication orale. Mais, attention, il ne s’agit pas de faire des fiches qui composent le présent ouvrage des objets d’enseignement! Celles et ceux qui désireraient des activités à mener en classe avec les élèves prenant appui sur les genres décrits ici pourront en trouver un bon nombre sur le Portail pour l’enseignement du français, sous la responsabilité de Suzanne-G. Chartrand depuis 2008 : www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca. Cet outil de vulgarisation scientifique se veut simple, sans être sim- pliste, et privilégie les grandes régularités des genres plutôt que les cas particuliers ou atypiques; il faut donc le prendre pour ce qu’il est : les fiches sont des aides pour le travail sur les textes en classe, il ne s’agit aucunement de prescriptions qui rigidifieraient les genres lus, entendus ou produits en classe. Le document contient 30 fiches (décrivant 50 genres) qui sont précé- dées d’un court texte définissant le concept de genre dans la perspec- tive de l’enseignement du français au secondaire québécois, en lien avec les prescriptions ministérielles actuelles. Chaque fiche présente les caractéristiques génériques communicationnelles, textuelles, lin- guistiques, graphiques ou visuelles et/ou d’oralité d’un ou de plusieurs genres, et certaines d’entre elles, dans le cas de genres moins connus, proposent un corpus illustrant le genre décrit. Deux index facilitent le repérage : le premier classe les genres par ordre alphabétique avec mention du numéro de la fiche du genre visé (précédé de la lettre initiale du mode de discours concerné : A pour argumentation…) et le deuxième les classe par année scolaire. Les auteures, deux didacticiennes du français, ne prétendent pas être des spécialistes de tous les genres décrits, loin de là. Elles ont toute- fois tenté d’en cerner avec rigueur les grandes régularités, grâce entre autres aux conseils d’experts de certains genres. Aussi remercient- elles toutes les personnes, enseignants de français, conseillers péda- gogiques et didacticiens qui ont bien voulu prendre de leur temps pour commenter des versions préliminaires. L’Association québécoise des professeurs de français (AQPF) a contribué financièrement à la conception graphique et au montage de ce document, conformé- ment à sa mission et à ses objectifs liés au développement profes- sionnel des enseignants de français, qu’elle en soit aussi remerciée. L’ouvrage Caractéristiques de 50 genres pour développer les compéten- ces langagières en français au secondaire québécois peut être diffusé et reproduit sans entraves, avec la mention complète de la source. Il est disponible gratuitement en ligne sur le Portail pour l’enseignement du français hébergé à l’Université Laval, où des mises à jour seront faites périodiquement. Puisse-t-il recevoir un accueil enthousiaste! Suzanne-G. Chartrand et Judith Émery-Bruneau, didacticiennes du français 2 Au Québec, depuis plus d’une quinzaine d’années, le concept de genre* fait partie du paysage de l’enseignement du français. On peut toutefois douter qu’il soit compris par tous de la même façon, que les liens entre ce concept et les autres concepts de l’univers des textes soient clairs et que l’on en mesure toute la portée di- dactique. Or, comme c’est un concept majeur de la didactique des langues et de l’enseignement du français, langue première, une clarification s’impose. Après avoir succinctement présenté l’émergence de ce concept dans les documents prescriptifs pour l’enseignement du français au Québec et souligné sa pertinence didactique, nous montrerons que le genre ne peut être compris que s’il est mis en relation avec d’autres concepts ou notions. Nous clarifierons ensuite certains aspects de notre définition, avant de présenter les différentes ca- ractéristiques des genres. 1. LE CONCEPT DE GENRE DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU QUÉBEC ET SA PERTINENCE DIDACTIQUE En 1995, les responsables du programme de français pour le se- condaire ont jugé bon de préciser que, bien que c’était le concept de type de texte* qui structurait le programme, tout texte* était toujours d’un genre particulier. Les mots en gras suivis d’un astérisque sont définis dans le glossaire à l’annexe 1 et certains d’entre eux sont mis en réseau dans un schéma à l’annexe 2. Pour une distinction entre concept et notion, voir Chartrand et De Koninck, 2009. Qu’est-ce qu’un genre et pourquoi faire des genres l’axe organisateur du développement des compétences langagières en français? Suzanne-G. Chartrand Le conte, uploads/Litterature/ 50-genres-textuels 2 .pdf