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DES CERCLES DE LECTURE DANS TOUTES LES DISCIPLINES POUR AMÉLIORER LES COMPÉTENC

DES CERCLES DE LECTURE DANS TOUTES LES DISCIPLINES POUR AMÉLIORER LES COMPÉTENCES EN LECTURE CATHERINE BÉLEC, Cégep Gérald-Godin et Université de Sherbrooke http://www.digitalworks-aircraft.com/journee-table-ronde/ - Enseignante en littérature (Cégep Gérald-Godin) « Les étudiants ne savent pas faire une lecture efficace. Ils soulignent tout et n’importe quoi » « J’aimerais bien qu’ils apprennent par leurs lectures, mais je ne suis même pas certaine qu’ils lisent ce que je leur demande de lire… » « Je ne peux pas leur demander de faire des apprentissages en profondeur en lisant, c’est à peine s’ils arrivent à cerner les idées principales des textes que je leur donne à lire…» - Enseignante en administration (Cégep Gérald-Godin) - Enseignant en histoire (Cégep Gérald-Godin) Le problème du niveau de littératie et d’autorégulation en lecture au postsecondaire • Le niveau d’autorégulation en lecture des élèves québécois baisse au cours du secondaire (Cartier, Butler et Janosz, 2007) • 19,4 % (Statistiques Canada, 2014) des diplômés universitaires nés au Québec ne posséderaient pas un niveau de littératie suffisant pour bien fonctionner en société • La formation lacunaire des enseignants québécois du collégial en ce qui a trait à la lecture http://www.babybook.ch/mon-enfant/psycho-education/trouble-dyslexique-meli-melo-de-mots.html Comment favoriser le développement de l’autorégulation? 1. Amener les élèves à avoir besoin d’utiliser des stratégies d’apprentissage pour agir sur la perception d’utilité de celles-ci 2. Offrir aux élèves l’occasion d’interagir activement… 3. Créer une situation qui permettra la réalisation d’un conflit métacognitif 4. Créer un espace où les élèves doivent être autonomes 5. Offrir un environnement d’apprentissage suscitant la motivation Des scénarios de cercles de lecture adaptés aux besoins pédagogiques du collégial: une piste de solution? • Définition (Bélec, 2016): Un groupe restreint de pairs ayant pour objectif d'enrichir leur lecture d’un ou de plusieurs textes grâce à des discussions suscitant des conflits cognitifs, en cours ou après lecture; pour ce faire, chacun des membres doit procéder à une lecture orientée en utilisant consciemment diverses stratégies de lecture pour arriver à faire des liens entre le texte et son cadre personnel de référence. https://ohmonfle.blogspot.ca/2016/01/cercle-de-lecture-et-fle.html Des scénarios de cercles de lecture adaptés aux besoins pédagogiques du collégial: une piste de solution? • Structure susceptible de rassembler tous les éléments favorisant l’autorégulation: • Première étape: lecture exigeant d’utiliser des stratégies de lecture afin que l’étudiant se prépare à la discussion • Deuxième étape: Discussion entre pairs p e r m e tt a n t u n c o n f l i t c o g n i t i f e t métacognitif ✦Contexte où les étudiants sont autonomes et actifs; ✦Contexte favorisant la motivation (interactions entre pairs, autonomie, occasion d’être actifs…) https://ohmonfle.blogspot.ca/2016/01/cercle-de-lecture-et-fle.html • Plusieurs études (Hébert, Guay, et Lafontaine, 2015; Sauvaire, 2015; Burdet et Guillemin, 2013; Larochelle, 2012; Daniels et Turgeons, 2005; Vanhulle, 1999) ont déjà démontré que les cercles de lecture favorisent… • … l’acquisition de stratégies de lecture • … l’amélioration des compétences en lecture • … la motivation et l’engagement de l’élève dans ses lectures • … l e d é v e l o p p e m e n t d e l’autonomie de l’élève http://laclassedezazou.eklablog.com/les-cercles-de-lecture-a46524200 Des scénarios de cercles de lecture adaptés aux besoins pédagogiques du collégial: une piste de solution? • Cependant, les cercles de lecture sont présentement surtout utilisés… • … aux ordres d’enseignement p r i m a i r e ( u n p e u a u secondaire) • … dans le milieu anglophone (États-Unis, Australie) • … en contexte parascolaire (Prix littéraire des collégiens) • … en contexte de loisir (club de lecture) http://www.mulhouse.fr/fr/coup-de-pouce-et-soutien-educatif/ Des scénarios de cercles de lecture adaptés aux besoins pédagogiques du collégial: une piste de solution? DONC… COMMENT ADAPTER LE PRINCIPE DU CERCLE DE LECTURE AUX APPRENTISSAGES DU COLLÉGIAL? https://gay-ana.blogspot.ca/2010_05_01_archive.html ADAPTER DES SCÉNARIOS DE CERCLE DE LECTURE POUR LE COLLÉGIAL: UNE DÉMARCHE 1. Analyse des besoins des enseignants 2. Formation aux stratégies de lecture par les cercles 3. Conception d’un cercle de lecture selon une perspective d’alignement pédagogique (Bélec, 2016b). 4. Accompagnement lors de l’expérimentation (pratique réflexive personnelle et en groupe) http://www.2abio.fr/demarche-qualite/ PREMIÈRE ET DEUXIÈME ÉTAPES 1. Analyse des besoins: Analyse du rapport à la lecture; réflexion critique sur l’utilisation de la lecture comme outil pédagogique 2. Formation par les cercles de lecture • Choc cognitif (et révision de la conception de la lecture pour certains) • Réflexion sur leur paradigme (d’enseignement ou d’apprentissage) et les implications qui s’en suivent TROISIÈME ÉTAPE: L’ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE • C o n c e p t i o n d ’ u n e activité d’apprentissage par la lecture (Cartier, 2013) • Concept développé par Biggs (1999) • A p p l i c a t i o n d e l ’ a l i g n e m e n t p é d a g o g i q u e a u x activités de lecture (Bélec, 2016) https://www.usherbrooke.ca/ssf/veille/perspectives-ssf/numeros-precedents/decembre-2014/le-fin-mot-alignement-pedagogique/ cooperationuniversitaire.blogs.docteo.net/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/ … une question de cohérence! D’ABORD… CIBLER LES APPRENTISSAGES VISÉS • Se concentrer sur les objectifs d’apprentissage • Ne pas abaisser ceux-ci! http://www.kinesitherapeute-saliamorius.fr/soin-endermologie-cible-_ad27.html D’ABORD… CIBLER LES APPRENTISSAGES VISÉS http://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/lalignement-pedagogique-des-lectures/ RÉSULTAT: LES ATTENTES BAISSENT… MAIS EST-CE AU PROFIT DES ÉTUDIANTS? Objectifs d’apprentissage Taxonomie de Bloom Stratégies du traitement de l’information http://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/lalignement-pedagogique-des-lectures/ ENSUITE… COMMENT POURRAIT-ON ÉVALUER L’ATTEINTE DE CES OBJECTIFS? • Réfléchir aux indicateurs ou r é s u l t a t s p e r m e t t a n t d’évaluer l’atteinte de ces objectifs • Une seule évaluation, ou plusieurs? • F o r m a t i v e o u sommative? • C e s é v a l u a t i o n s impliquent-elles d’autres compétences que celles mobilisées par la lecture ou la connaissance d i s c i p l i n a i r e ( e x . : écriture)? http://www.kinesitherapeute-saliamorius.fr/soin-endermologie-cible-_ad27.html LES OPTIONS D’ÉVALUATION (OUTRE LES TESTS DE LECTURE) • Tâches à réaliser durant les lectures (avant le cercle) Journal de lecture; T r a c e s d e s l e c t u r e s (annotations, papillons autocollants, surlignement) Résumés Tableau • Tâches à réaliser durant le cercle Débat (oral) Compte rendu Schéma Résumé Étude de cas Plan Discussion (cercle virtuel) SANS OUBLIER D’ENSEIGNER - ET D’EXIGER DES ÉTUDIANTS QU’ILS UTILISENT - DES STRATÉGIES COHÉRENTES… • … par rapport a u x o b j e c t i f s d’apprentissage • … par rapport à l a t â c h e à accomplir lors du cercle • … par rapport à l a l i t t é r a t i e disciplinaire http://biblique.blogspirit.com/album/session_thomas_romer/texte_annote.3.html LES STRATÉGIES TRANSVERSALES: LES OUTILS Objectifs d’apprentissage Taxonomie de Bloom Stratégies du traitement de l’information http://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/lalignement-pedagogique-des-lectures/ LA LITTÉRATIE DISCIPLINAIRE: LE REGARD DU SPÉCIALISTE QUELQUES EXEMPLES… • Littérature: schéma narratif, personnages, émotions, esthétique du langage, éléments particuliers ou imprévus, détails sensoriels, paratexte (titre, auteur, genre) et lien au texte, etc. • Histoire: lieux, événements, identité/idéologie des auteurs, provenance des sources, liens de causes à effets, liens entres lestextes/ sources/auteurs (corroboration/dissonances), attention au vocabulaire peu courant, métaphorique (ex.: « Âge d’or ») ou aux termes ayant changé de connotation/sens, etc. • Philosophie: repérage des arguments, contre-arguments, thèses et exemples; identification de l’approche (argumentative, allégorique); attention aux connotations, aux marqueurs de relation, à la structure du texte; déductions mettant à jour des idées fausses; l’auteur (son degré de franchise, ses objectifs (provocation, défense), ses biais et présupposés, ses destinataires), etc. QUELQUES EXEMPLES… • Sciences: transformation de l’information sous différentes formes (prose/tableau/ graphique/formules/équations), précision de la méthodologie, compréhension des symboles à un niveau macro et micro (ex. : H2O = eau (macro) et 2 atomes d’hydrogène + 1 d’oxygène (micro)), etc. • Mathématiques: précision du vocabulaire (« un » vs. « le »); importance de chaque mot (relecture); transfert de l’information (prose/langage mathématique/ démarches); connaissances de termes généraux devant être pris dans leur sens spécialisé (ex.: « nombre premier » n’étant pas à prendre au sens de « ce qui est au début »), attention aux définitions des variables. • Administration: capacité d’établir des liens entre des situations appliquées et des normes ou lois (impôts, textes juridiques); exploration des solutions possibles plutôt que recherche de la « bonne réponse »; attention à ce qui est inhabituel/nouveau; attention aux attributions (qui fait quoi?), aux méthodes (comment le fait-on? comment le régule-t-on? à l’aide quel outil?), aux éléments temporels (à quelle fréquence? durant combien de temps?) et quantitatifs (chiffres, quantités, etc.); nécessité d’appréhender l’information sous différentes formes (rapport, bilan, graphiques, commande, tableaux, etc.). ET APRÈS… L’IMPORTANCE DE L’ÉVALUATION (MÊME FORMATIVE) ET DE LA RÉTROACTION ET APRÈS… L’IMPORTANCE DE L’ÉVALUATION (MÊME FORMATIVE) ET DE LA RÉTROACTION • Retour sur les traces (des lectures individuelles) et discussions du cercle par des exemples ou des discussions en classe • Confrontation entre deux cercles • Exposer les résultats de tous (tableaux blancs, affichage) • Faire un cercle sur les productions écrites des cercles • Bilan en plénière (écrire au tableau un élément trouvé par chaque cercle, à tour de rôle) • Travaux commentés par l’enseignant ATTENTION… • Utiliser uploads/Litterature/ 816-belec-colloque-aqpc-2017.pdf