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Arrivé au lycée, l’élève se trouve face { un nouveau programme sous forme de Pr

Arrivé au lycée, l’élève se trouve face { un nouveau programme sous forme de Projet Pédagogique annuel. Il n’est plus question pour lui de tout attendre de son enseignant mais il doit participer à toutes les activités étant donné que tout le travail est basé sur un contrat entre les deux partenaires (apprenant / enseignant). Il est donc, nécessaire que l’enseignant soit conscient de son rôle pertinent non seulement dans l’orientation des apprenants, mais de les pousser { s’investir et { s’engager dans leur propre formation afin que l’objectif final soit atteint dans les délais prescrits dans les Orientations Générales : ‘’être autonome’’. C’est vrai que la classe du Tronc Commun est un pont entre le collège et le lycée, mais l’élève doit être conscient de ce qui l’attend et ce qu’il doit faire afin d’atteindre ses objectifs. Ainsi, le premier module consacré à la Typologie Textuelle n’est qu’un premier pas vers un tremplin pour aboutir aux finalités tracées par les ‘’O.G de 2007’’, parmi lesquels citons-nous :  permettre une appréhension de la langue en contexte  assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs et le cycle du baccalauréat  initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à quelques grands courants de pensée  favoriser l’ouverture culturelle des apprenants  sensibiliser aux valeurs nationales et universelles. Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, { l’écrit ou { l’oral, l’intérêt étant de permettre { l’élève d’appréhender une problématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point de vue propre. Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projets de l’élève. Il est à signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun s’organise autour d’un ensemble de textes relevant de différents types. Ces contenus - destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves - sont abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant d’outils lui permettant d’appréhender des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail. ‘’Orientation Générales, 2007’’ N’oublions pas également, qu’{ travers ce module l’enseignant est appelé { développer certaines valeurs humaines et universelles chez l’apprenant comme le signalent les Orientations Pédagogiques de 2007 : … le ministère de l’Education nationale, vise le développement d’un enseignement de qualité s’appuyant sur nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités :  La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ;  La formation { la philosophie et { la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance ;  La compréhension et l’assimilation des différents changements et développements de la civilisation humaine ;  La formation de citoyens { même d’agir et d’interagir avec les percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des besoins de la nation. Comme le stipule ‘’la Charte Nationale de l’Education et de la Formation’’, le système éducatif marocain «aspire à faire avancer le pays dans la conquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et […] contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement économique, social et humain, { une époque caractérisée par l’ouverture sur le monde» (La Charte de l’Education et de la Formation, page 10). Pour aboutir donc, à ces objectifs, les responsables voient que le meilleur chemin est d’opter pour l’enseignement par compétences : ‘’Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence.’’ ‘’Orientations Générales, 2007’’. Esquisse de projet Module 1 : Textes divers autour de la typologie textuelle.  Objectif général : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs.  Macro-compétences : ¤ Lire méthodiquement des textes divers et identifier leurs typologies. ¤ Identifier les genres / sous-genres littéraires : roman, théâtre, autobiographie, nouvelle, image… ¤ Déceler quelques valeurs humaines et universelles véhiculées à travers les textes à étudier. Profil ciblé et dates Contenu et progression Compétences ciblées Remarques, remédiation… Tronc commun Evaluation diagnostique Séquence I : A.lecture : (Approche méthodique) Support : texte narratif. Extrait de : L’âge d’homme, Leiris. M, 1930 A.langue : Les temps du récit (quelques valeurs temporelles). Objectifs ciblés: Identifier les lacunes dans les acquis antérieurs des élèves. Programmer des activités en fonction des lacunes détectées chez les apprenants. Amener l’élève à :  Identifier les caractéristiques d’un texte narratif.  Repérer les indices d’un roman (genre littéraire).  Déceler quelques tps verbaux relatifs au récit.  Repérer qqs valeurs temporelles relatives aux A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’. Sujet : Portrait de personnages Supports :  Portrait.  Photographie. A.P.E : Sujet : Racontez brièvement un mauvais souvenir ou une mauvaise expérience qui vous a marqué, à la manière du texte narratif étudié. A.lecture : (Approche méthodique) Support : texte descriptif. Extrait de : La Ronde et autres faits divers, Le Clézio.J.M.G, 1982. A.langue : La caractérisation A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’. ¤ Support audiovisuel : Extrait de la bande dessinée, Tom Sawyer / Durée : 10 mn. A.P.E : Sujet : rédigez un texte descriptif à partir du support tps du récit.  Identifier qqs caractéristiques de l’image en tant que genre, à savoir le portrait et la photographie (sous-genre)  Emettre qqs interprétations de l’image…  Repérer qqs valeurs humaines / universelle véhiculées à travers les supports analysés.  Rédiger correctement un texte narratif.  Exploiter convenablement les tps du récit.  Identifier les caractéristiques d’un texte descriptif.  Repérer qqs indices de la nouvelle.  Déceler le point de vue (focalisation) du narrateur (qui voit ? qui parle ?...)  Identifier les indices de la caractérisation.  Identifier la classe et la fonction grammaticales des caractérisants.  Identifier qqs caractéristiques de la B.D  Repérer qqs valeurs humaines et universelles véhiculées à travers la B.D.  Déceler les caractéristiques de l’image en tant que genre à part entière.  Rédiger un texte descriptif { partir d’un support audiovisuel. audiovisuel qui suit.  Support audiovisuel d’un portrait-robot. Séquence II : A.lecture : (Approche méthodique) Support : texte prescriptif (injonctif) Extrait de la pièce théâtrale de Jules Romain Titre : Le Docteur Knock, Knock, Romain. J, 1922 A.langue : l’expression de l’ordre, du conseil… A.orales : Lecture et analyse de l’image. Support : extrait d’une B.D (une planche). A.P.E : Sujet : Votre ami(e) souffre d’obésité. Rédigez un texte dans lequel vous lui conseillez une conduite à suivre, une hygiène alimentaire à respecter…afin qu’il retrouve son poids normal. A.lecture : (Approche méthodique) Support : texte argumentatif. Titre : La nature des oiseaux, Léopardi.G A.langue : Liens logiques et organisation des arguments.  Exploiter convenablement les éléments de la caractérisation.  Identifier les caractéristiques d’un texte injonctif.  Repérer les indices d’une œuvre théâtrale.  Déceler les expressions de l’ordre, du conseil…  Exprimer l’ordre, le conseil…  Identifier les caractéristiques d’une planche.  Repérer la visée caricaturale dans une page de B.D  Déceler qqs valeurs humaines/universelles véhiculées par une page de BD.  Rédiger un texte injonctif.  Utiliser convenablement les expressions de l’ordre, du conseil, de la permission…  Identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.  Repérer la structure d’un texte argumentatif.  Déceler les différents liens logiques.  Identifier le sens de certains liens logiques.  Utiliser convenablement les liens logiques. A.orales : Etude et analyse de l’image / La B.D Support : 1-extrait d’un ‘’Polar’’ 2-affiche cinématographique. A.P.E : Sujet : Un de vos amis intime veut quitter les bancs de l’école. Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous essayez de le convaincre d’y rester et de continuer ses études.  Evaluation et contrôles continus.  Régulation : Remarque : Les activités et la durée de l’arrêt- bilan seront préparées /déterminées en fonction des lacunes identifiées après la réalisation de l’évaluation et du contrôle continu.  Identifier les caractéristiques d’une affiche cinématographique.  Repérer les indices d’une page de B.D ‘’Polar’’.  Rédiger correctement un texte argumentatif.  Utiliser convenablement les liens logiques. Veuillez consulter la grille des contrôles continus dans le cahier de texte, le cahier journal et auprès de l’administration (chez le censeur). Evaluation diagnostique Profil ciblé : Tronc Commun Durée : 2 heures Thèmes de l’évaluation : Compréhension et Production Ecrite Objectifs : Identifier les lacunes dans les acquis antérieurs des élèves. Programmer des activités en fonction des lacunes détectées chez les apprenants. Texte : A trois ans, uploads/Litterature/ typologie-textuelle-test-pdf.pdf