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VOLUME XXX:1 – PRINTEMPS 2003 1 Liminaire Les finalités de l’éducation Christia

VOLUME XXX:1 – PRINTEMPS 2003 1 Liminaire Les finalités de l’éducation Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal, (Québec) Canada 7 L’homme fragmenté : à la recherche du sens perdu Éduquer à la compréhension et à la relation Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal, (Québec) Canada 26 Peut-on encore parler de mission éducative de l’école? Georges A. LEGAULT, Faculté des Lettres et Sciences humaines, Secteur Éthique appliquée, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (Québec), Canada France JUTRAS, Faculté d’éducation, Département de pédagogie, Université de Sherbrooke, Sherbrooke (Québec), Canada Marie-Paule DESAULNIERS, Département des Sciences de l’éducation, Université du Québec à Trois-Rivières, Trois-Rivières (Québec), Canada 45 Les controverses françaises sur l’école : la schizophrénie républicaine Michel FABRE, Université de Nantes, Sciences de l’éducation, Nantes, France 66 « Éduquer au mieux » Une finalité qui appelle la contribution de la recherche pédagogique Étiennette VELLAS, Faculté de psychologie et des Sciences de l’éducation, Université de Genève, Suisse 90 Le pouvoir de la question Savoir, rapport au savoir et mission de l’école Olivier MAULINI, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, Genève, Suisse 112 La dimension éthique de la fonction d’éducateur Guy DE VILLERS GRAND-CHAMPS, Faculté de psycho- logie et des sciences de l’éducation, Université Catholique de Louvain, Louvain-La-Neuve, Belgique 132 Crise de l’autorité et enseignement Denis JEFFREY, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval, Québec, Canada 144 À l’université révolutionnée, le Newspeak de la performance Aline GIROUX, Faculté d’éducation, Université d’Ottawa, (Ontario), Canada 158 La formation des adultes en entreprise : entre compétences et assignation identitaire Mokhtar KADDOURI, Maître de conférences, Conservatoire National des Arts et Métiers, Paris, France 172 Les centres de vacances : la fin des finalités Jean HOUSSAYE, Sciences de l’Éducation - CIVIIC, Université de Rouen, France 187 Et s’il fallait faire le deuil des finalités... Pour un débat permanent sur les visées en matière d’éducation et de formation Guy BOURGEAULT, Département d’études en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal, Montréal (Québec), Canada Les finalités de l’éducation Rédactrice invitée : Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal, (Québec) Canada VOLUME XXX:1 – PRINTEMPS 2003 Revue scientifique virtuelle publiée par l’Association canadienne d’éducation de langue française dont la mission est d’inspirer et de soutenir le développe- ment et l’action des institutions éduca- tives francophones du Canada. Directrice de la publication Chantal Lainey, ACELF Présidente du comité de rédaction Mariette Théberge, Université d’Ottawa Comité de rédaction Gérald C. Boudreau, Université Sainte-Anne Lucie DeBlois, Université Laval Simone Leblanc-Rainville, Université de Moncton Paul Ruest, Collège universitaire de Saint-Boniface Mariette Théberge, Université d’Ottawa Directeur général de l’ACELF Richard Lacombe Conception graphique et montage Claude Baillargeon pour Opossum Responsable du site Internet Anne-Marie Bergeron Les textes signés n’engagent que la responsabilité de leurs auteures et auteurs, lesquels en assument également la révision linguistique. De plus, afin d’attester leur recevabilité, au regard des exigences du milieu universitaire, tous les textes sont arbitrés, c’est-à-dire soumis à des pairs, selon une procédure déjà convenue. La revue Éducation et francophonie est publiée deux fois l’an grâce à l’appui financier du ministère du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. 268, Marie-de-l’Incarnation Québec (Québec) G1N 3G4 Téléphone : (418) 681-4661 Télécopieur : (418) 681-3389 Courriel : info@acelf.ca Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives du Canada ISSN 0849-1089 1 volume XXX, printemps 2002 www.acelf.ca Les finalités de l’éducation Christiane GOHIER Rédactrice invitée Université du Québec à Montréal, (Québec) Canada Les articles qui composent ce numéro thématique sont issus des travaux du Réseau international de chercheurs francophones en éducation (REF) et ont été dis- cutés lors du colloque du REF qui a eu lieu à l’Université du Québec à Montréal au mois d’avril 2001. Le thème des finalités de l’éducation, bien qu’il paraisse éculé, doit être revu en fonction du contexte social dans lequel nous vivons, à l’aube du XXIe siècle, et la place des réflexions sur ce thème dans le cadre des réformes éducatives, repensée, voire réhabilitée. La mouvance actuelle de l’éducation et les crises qu’elle suscite (dont un des indicateurs est le changement de paradigme adopté dans de nombreux pays pour la construction des curricula d’études dans leurs écoles) nécessite un meilleur arri- mage de la recherche en éducation à la définition des politiques éducatives. Dans un contexte de réformes éducatives, la détermination des finalités de l’éducation appa- raît comme une étape non seulement nécessaire, mais prioritaire, puisqu’il s’agit d’établir les fondations sur lesquelles seront construits les curricula. Or, ces fonde- ments, qui devraient apparaître en amont de tout changement important dans les orientations d’un système éducatif, sont trop souvent formulés en aval, servant, à rebours, les fins de réformes curriculaires soumises à des impératifs économiques, politiques, bureaucratiques, ou encore aux diktats de modes qui n’ont de théorique que le nom. Deux ordres de questions découlent de ce constat : dans le contexte sociétal actuel, quelles devraient être les finalités de l’éducation et quelle(s) voie(s) la re- cherche en éducation devrait-elle emprunter pour développer une réflexion visant à instrumenter les innovations éducatives? Ces questions appellent plusieurs ordres de réflexion. Les réformes actuelles en éducation s’inscrivent en effet dans un contexte Liminaire sociétal en mutation, caractérisé principalement par la globalisation, au plan écono- mique, et par les changements technologiques, particulièrement au plan de l’infor- mation et des communications. Mondialisation et TIC apparaissent comme les deux agents de transformation d’une société désormais partiellement virtuelle, dans la- quelle le savoir acquiert une place de premier plan, d’aucuns parlant d’une écono- mie du savoir, d’autres, comme Delors, d’une société éducative. La question des finalités de l’éducation, si elle n’est pas nouvelle, doit être revue à l’aune de cette nouvelle donne sociale et peut prendre plusieurs formes. L’édu- cation doit certes former une personne apte à fonctionner dans cette société, mais pour ce faire, doit-elle viser la formation de l’individu en fonction de son ajustement aux impératifs d’une société paradoxalement caractérisée par le changement? Le savoir devrait-il alors être instrumental, et servir d’autres fins que lui-même, en étant utile à son détenteur aussi bien qu’à la société pour laquelle il devient une ressource nécessaire? Devrait-il au contraire être « fondamental » et transmettre un patrimoine culturel qui se situe au-delà de contingences par trop mouvantes et inscrire l’indi- vidu dans une tradition pour qu’il puisse inventer un futur ancré dans le passé? Ou encore devrait-il être centré sur la personne et son plein épanouissement par le développement de toutes ses potentialités, comme le veut l’humanisme con- temporain? Pour en faire un être libre? En faisant de l’éducation une finalité en soi, comme le souhaitait Reboul, et à cette condition seulement au service de la per- sonne? De quelle liberté s’agit-il? D’une liberté engagée, consciente de ses devoirs et de son ancrage dans le savoir patrimonial ou d’une liberté qui cherche à s’affranchir de toute agence du pouvoir? L’éducation devrait-elle avoir comme but ultime la construction d’une « bonne vie », comme le réclame Hirst? Dans ce cas, devrait-elle souscrire à la vision rationa- liste de l’être humain, mû par l’universelle raison, ou encore à une vision utilitariste qui accorde le primat à la satisfaction des besoins et des désirs dans un monde étroitement lié au contexte social? Ou encore doit-on alors accorder priorité aux con- naissances directement reliées aux pratiques sociales? Est-ce une vision individualiste de la personne que l’on doit défendre pour qu’elle soit adaptée à l’individualisme dominant ou, au contraire, pense-t-on devoir le contrer en favorisant une vision plus sociale de son ancrage dans le monde, avec les autres hommes? Si l’on veut former un citoyen adapté au « village global », doit- on viser la formation d’un citoyen du monde, au-delà des particularismes culturels, ou doit-on favoriser le développement d’une identité prenant racine dans une com- munauté culturelle? Ce ne sont là que quelques exemples parmi les nombreuses interrogations que suscite le débat, toujours ouvert, sur les finalités de l’éducation. Elles se résument en fait à des questions dont l’apparente et intemporelle simplicité masque le haut degré de complexité, bien incarné dans des contingences sociales que l’histoire se plaît à remodeler : En éducation, qui veut-on former? Pourquoi? À quoi? La recherche en éducation peut-elle nous aider à répondre à ces questions? Des professeurs chercheurs du Canada, de France, de Belgique et de Suisse se sont rencontrés pour échanger leurs réflexions sur ces questions. En puisant aux 2 volume XXX, printemps 2002 www.acelf.ca Les finalités de l’éducation sources de la philosophie, de la psychanalyse ou encore de l’histoire et de la sociolo- gie de l’édcation, les uns se sont attachés à interroger la mission éducative de l’école et la place de l’enseignant, alors que d’autres se sont penchés sur l’apport de la péda- gogie ou encore sur la dimension éthique de l’enseignement. Les réflexions ont porté sur divers contextes éducatifs, en milieu scolaire, incluant l’université et l’éducation aux adultes, aussi bien que hors scolaire. En conclusion, la pertinence même du questionnement sur les finalités a été abordée. Le texte que je signe intitulé L’Homme fragmenté, à la recherche uploads/Litterature/ acelf-xxx-1-pdf.pdf