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Dominique Daendliker CPC St Maximin 2007 Activités langagières en maternelle La

Dominique Daendliker CPC St Maximin 2007 Activités langagières en maternelle La liste d’activités possibles qui figurent dans ce document ne se veut ni exhaustive ni modélisante : il s’agit d’un répertoire d’exemples, à adapter selon votre classe et vos propres pratiques. Vous trouverez en complément une bibliographie d’ouvrages et de matériel intéressants à consulter et à utiliser. Enrichir le vocabulaire et/ou la syntaxe 1 Objectifs - apprendre à formuler des hypothèses -> faire une phrase - apprendre à argumenter pour justifier l’hypothèse - apprendre à utiliser des connecteurs logiques -> utiliser parce que, car - apprendre à formuler des consignes Activités Supports auditifs - bruits familiers écoute de bruits familiers ou inconnus ; échange d’hypothèses sur leur nature et justification des opinions ; dénomination précise - sac à sons découverte par l’écoute d’objets sonores cachés dans un sac et manipulés par l’enseignant ; avancées et justification d’hypothèses sur la nature de chaque objet - musique descriptive L’apprenti sorcier ( P.Dukas), Les 4 saisons (Vivaldi), Nuit sur le Mont Chauve (Moussorgsky) : écoute ; échanges sur les évocations suscitées ; essai de justification - sac mystérieux description orale par un élève d’objets enfouis dans un sac et appréhendés par le toucher ; formulation et justification d’hypothèses sur la nature de l’objet Supports visuels - image cachée découverte pièce par pièce d’une image morcelée (ou puzzle) ; formulation d’hypothèses argumentées - jeu de devinettes présentation de 4 photos pratiquement identiques ; description par un élève d’une des photos ; formulation d’hypothèses argumentées sur l’identité de la photo décrite - histoire en diapos présentation de quelques diapos et arrêt au bout de N diapos ; formulation d’hypothèses argumentées sur la suite de l’histoire ; reformulation de la suite reconnue comme la plus plausible Supports disciplinaires - technologie présentation d’un appareil ménager familier et dénomination ; recherche de son usage et de son fonctionnement ; formulation d’hypothèses et justification - éducation à l’environnement 1 In Savoir parler pour lire et pour écrire, du diagnostique oral au projet individuel de l’élève, Y.JOUAN, G.LOSTIE, CNDP, 2002 Dominique Daendliker CPC St Maximin 2007 constitution de pots de senteurs ; hypothèses sur l’identification des plantes par l’odorat et l’observation visuelle Pratique de la langue et découverte de son fonctionnement 2 Syntaxe - rédiger un message d’information aux parents -> utiliser à bon escient les pronoms personnels ; ex : informer d’une sortie scolaire - ombres chinoises -> utiliser les temps passés du récit pour raconter une histoire - préparer la mise en scène d’un conte -> utiliser les introducteurs de complexité : connecteurs temporels : puis, alors, après --- / connecteurs de causalité : parce que, pour --- Lexique - sortie chez les pompiers (par ex) -> mémoriser un vocabulaire spécifique, à réutiliser lors de la préparation d’un panneau d’exposition avec des photos légendées - préparer des crêpes -> utiliser un vocabulaire spécifique ; employer les connecteurs logiques et temporels : à partir d’une recette illustrée de photos ou de dessins, un enfant va devoir diriger la réalisation de la recette avec un petit groupe ( il donne les consignes et vérifie l’enchaînement des étapes) - les outils du jardinier -> acquérir un lexique spécifique : découverte du matériel de jardinage, dénomination et explication de l’utilisation de chaque outil (arrosoir pour arroser) Phonologie - jeu avec les mots -> manipuler des unités élémentaires de la chaîne parlée pour les associer, les agencer en demi-classe : à partir de poèmes ou de jeux de mots, identifier les syllabes et produire par imitation de nouveaux énoncés ; différentes consignes peuvent être proposées : € dire un mot et le suivant doit aller avec : ex : Dans Paris de Paul Eluard « Dans Paris, il y a une rue, dans la rue, il y a une maison ---- € dire un mot et le suivant doit avoir un son qui lui ressemble : ex : sur le modèle de Marabout- bout d’ficelle --- en petits groupes : mots-valises sur un thème : ex :les animaux à partir d’une image d’un animal, le nommer, frapper les syllabes en les prononçant à voix haute, isoler la dernière (ex : la-pin) ; les enfants doivent trouver un autre nom d’animal commençant par cette dernière syllabe (pin-tade). Recommencer avec un nouveau nom Communiquer Supports iconographiques - affiches, photos, reproductions d’œuvres d’art : 2 in La maternelle, école de la parole, G.KIRADY, scéren, 2002 Dominique Daendliker CPC St Maximin 2007 l’image n’est pas là en tant qu’objet de lecture mais en tant que déclencheur de paroles Supports jeux - jeu du présentateur de mime : oser s’exprimer -> incite les faibles parleurs à communiquer avec une autre forme d’expression provoquer un dialogue entre un enfant qui présente une action en la mimant et les spectateurs qui cherchent à la découvrir. Un autre enfant est le présentateur puis le médiateur entre le mime et les spectateurs en donnant la parole - dessin-dictée : réguler sa prise de parole -> bien adapté pour les grands parleurs l’enseignant prépare quelques dessins figuratifs à partir de figures géométriques simples connues des enfants ; un groupe de 2 enfants choisit un dessin et le dicte à ses camarades aussi précisément que possible ; questionnement des dessinateurs pour obtenir des détails Situations en rapport avec les domaines d’activités Vivre ensemble - Bilan des ateliers : prendre la parole en grand groupe ; favoriser les échanges entre les enfants ; exprimer un point de vue Un groupe d’enfants présente son travail aux autres et sollicite leurs réactions (critique constructive) - radio de l’école : oser s’exprimer ; vaincre ses appréhensions pour oser parler dans un micro ; dire son opinion sur l’émission du jour Chaque matin l’émission est préparée par un petit groupe d’enfants avec l’aide d’un enseignant et d’une ATSEM. En direction de toutes les classes, à une heure précise (il s’agit en fait d’une sonorisation de toutes les salles de classes commandée d’un lieu qui sert de « studio » ; matériel : une platine cassette, un ampli, un micro, un casques, des enceintes) L’émission quotidienne présente des infos sur la date et les évènements prévus ; la météo ; le menu du restaurant scolaire ; des rappels de règles de vie de l’école ; une devinette travaillée dans chaque classe. - comité de lecture oser s’exprimer ; exposer une opinion ; argumenter son point de vue petits groupes ou demi-classe à partir d’albums de littérature de jeunesse : des livres sont choisis et prêtés pour lecture en famille. Des enfants sont chargés de présenter leur livre selon des règles précises : présentation de la carte d’identité du livre, des personnages, récit du début de l’histoire, expression de son opinion personnelle. Le groupe pose des questions. La prestation orale des présentateurs est préparée en amont avec l’enseignant. - affiche publicitaire exercer une fonction du langage : la description ; argumenter les hypothèses ; justifier un point de vue petit groupe Dominique Daendliker CPC St Maximin 2007 à partir d’images publicitaires (grand format si possible) : observer, réagir librement puis décrire. L’enseignant pose des questions pour aider à comprendre le message puis interprétations des élèves - résoudre un conflit exercer une fonction du langage : l’évocation ; raconter et expliquer un événement Suite à un conflit dans un atelier ou dans la cour : chaque enfant concerné verbalise ce qui s’est passé ; les autres enfants expriment leur opinion et rappellent les règles de vie de l’école - transmettre un message écouter un message et le restituer groupe de 8 à 10 un message est enregistré par un enfant ; l’enseignant indique la règle du jeu : un enfant écoute au casque le message puis doit le redire à l’enfant à côté de lui et ainsi de suite . Le dernier enfant de la chaîne dit le message à haute voix. Le groupe doit valider ou non et dire en quoi il a été altéré. Ecoute du message initial. Echange sur la façon de chacun de mémoriser ; déterminer les plus performantes et essayer de les appliquer au 2è message. Tous les domaines d’activités peuvent (doivent) servir à organiser des situations langagières. « L’enseignant qui décide d’enseigner l’oral se retrouve-t-il dans la situation d’intégrer une nouvelle discipline à son enseignement ? (---) En fait, il se retrouve plutôt amené à repenser les disciplines enseignées dans la perspective de favoriser et d’utiliser la pratique orale de la langue. (---) Les places respectives de la discipline et de la maîtrise de la langue sont à clarifier pour chaque situation d’apprentissage. - Dans un premier type de situations, les objectifs langagiers sont au service de la construction de savoirs disciplinaires. (---) - Dans un second type de situations, les objectifs langagiers sont prioritaires et prennent le pas provisoirement sur les savoirs ou savoir-faire disciplinaires(---) - Des situations en marge des nécessités disciplinaires, « décrochées » du projet d’enseignement disciplinaire, peuvent prendre place dans la classe. » 3 Exemple : en Découverte du monde S’entraîner à expliquer en sciences : construire une notion Expliquer une uploads/Litterature/ activites-langagieres 3 .pdf