Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ALBESCU ANDREEA FR-RO II Modalités d'enseigner la grammaire en fonction des niv

ALBESCU ANDREEA FR-RO II Modalités d'enseigner la grammaire en fonction des niveaux d'apprentissage L’apprentissage de la langue française est fondamental pour l'émancipation des élèves. Le pouvoir des élèves à interpréter, à analyser le fonctionnement de la langue et à savoir appliquer les règles est primordial, car il conditionne leur accès à tous les enseignements disciplinaires et attire leur réussite scolaire ainsi que leur intégration dans la vie sociale. La difficulté à pratiquer la langue française, particulièrement à l'écrit, dans ses niveaux soutenu et même standard est présente non seulement dans le milieu scolaire, sinon aussi dans les milieux universitaires et professionnels. La compréhension de l'écrit s’appuie sur la maîtrise des règles de la grammaire. La qualité de l'expression, notamment écrite, dérive de ces connaissances. Dans toutes les activités qui sont menées en classe (que ces soient à l'oral ou à l'écrit), apprendre la grammaire de la langue française (c’est-à-dire l'étude de la morphologie et de la syntaxe de la langue française) permet de comprendre les rapports entre les mots. Une leçon de grammaire ne se résume seulement à une série d'observations et d'activités ponctuelles à l'occasion de l'étude d'un texte. Aborder les notions grammaticales au détour d'une activité plus globale de lecture ou d'écriture tend à faire croire que ces notions sont supplémentaires. En réalité, elles sont fondamentales pour écrire, lire, comprendre et interpréter un texte. Donc, comment enseigner la grammaire dans les cours de français d’une façon efficace? Serait-il préférable de partir de l’énoncé de la règle ou plutôt de l’observation d’exemples ? Le sujet d’un débat en didactique des langues est constitué par l’opposition entre les approches inductives et déductives de l’enseignement. Il faut tout d’abord essayer définir l’induction la déduction. En général, le terme « déduction » renvoie aux approches partant du général pour aller vers le particulier (de la règle aux exemples), alors que le terme « induction » concerne les approches partant du particulier pour aller vers le général (des exemples à la règle. Autrement dit, les approches déductives sont à peu près toujours semblables et ont comme origine l’approche traditionnelle où les élèves réalisent des exercices d’application et sont soumis à une évaluation après que l’enseignant a transmis une règle grammatical (de manière orale ou écrite). De l’autre côté, les approches inductives nécessitent un travail réflexif de l’élève par l’observation d’un corpus menant à des hypothèses à confirmer. 1 ALBESCU ANDREEA FR-RO II Toutes les deux approches visent la construction des savoirs par l’élève, mais une d’entre elle dans une dynamique où l’enseignant guide davantage les élèves par des questionnements orientant la réflexion et limitant la phase de tâtonnement des apprenants. En général, en classe, les enseignants insistent fortement sur la présence de la règle et des exercices. Lorsque l’on parle de grammaire, ces deux éléments s’imposent comme des évidences. Les exercices visent à mettre en application la règle pour systématiser les formes et mesurer la compréhension. Dans un premier temps, il s’agit d’exercices de simple manipulation, non contextualisés, des formes linguistiques. L’enseignement de la grammaire se fait donc selon une démarche qui suit les étapes suivantes avec trois variantes : En ce qui concerne l’ordre dans la présentation des contenus linguistiques, les enseignants reconnaissent bénéficier d’une certaine liberté d’organisation. La plupart ne suivit ni une progression donnée, ni une méthode de langue, mais leur propre progression. Les ouvrages les plus appréciés pour préparer la partie grammaticale d’un cours de FLE sont ceux qu’on appelle les « grammaires/exercices », c’est-à-dire ceux qui proposent une alternance entre la présentation explicative d’un point et une série d’exercices visant l’entraînement et la vérification de la compréhension du mécanisme de la règle. Pourtant, leurs contenus s’avèrent parfois superficiels, car ils ont été conçus avant tout pour des apprenants. Les 2 Corpus Réflexion collective Règle Exercice d'application Production orale/écrite Corpus Réflexion collective Règle Exercice d'application Production orale/écrite 1. Document oral ou écrit 1. Document oral ou écrit Point de grammaire Règle Exercice d'application Production orale/écrite Point de grammaire Règle Exercice d'application Production orale/écrite 2. Document oral ou écrit 2. Document oral ou écrit Explication Exercice d'application Production orale/écrite Explication Exercice d'application Production orale/écrite 3. Énoncé de la règle 3. Énoncé de la règle ALBESCU ANDREEA FR-RO II grammaires de FLE sont également consultées : elles délivrent une information plus concise, plus complète et adaptée au public. L’analyse des cahiers d’exercices utilisés en classe de langue montre que les « grammaires/exercices » sont encore privilégiés. Les enseignants se servent par conséquent des mêmes outils pour préparer leurs cours et pour présenter les points de grammaire en classe. Un même ouvrage fait double emploi : il est le livre de référence documentaire pour le professeur, ainsi que le manuel utilisé pendant le cours pour travailler sur les formes. En comparaison, les cahiers d’exercices sans explications et ceux qui fonctionnent en complément d’une méthode de langue sont moins prisés. À la fin, selon mes documentations, j’ai observé que le thème de la grammaire en classe de FLE évoque systématiquement la règle, les exercices et le métalangage. Ces éléments se rattachent à une longue tradition d’enseignement et d’apprentissage de la grammaire. Les démarches de modernisation n’ont pas réussi à s’imposer dans les classes jusqu’à perdent, mais elles ont néanmoins laissé leurs traces et tiré orienté la grammaire vers la compétence de communication. Supprimer les règles et les exercices du cours de grammaire n’est pas la meilleure solution. Cependant, il faut accepter que la connaissance de la théorie doit s’accompagner d’une mise en pratique dans un cadre de communication élargi tendant vers l’authentique. Dans la pratique grammaticale quotidienne, il est remarquable que les enseignants essaient de proposer des activités diversifiées, alors que les outils dont ils font usage sont encore marqués par le traditionalisme. Ils savent se détacher de ce qui leur est proposé lorsqu’ils le jugent nécessaire. 3 uploads/Litterature/ albescu-andreea-modalites-d-x27-enseigner-la-grammaire-en-fonction-des-niveaux-d-x27-apprentissage.pdf