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26 Unité 1 } 1 Suivons Manon pour sa rentrée des classes en CM2 B. En ce premie

26 Unité 1 } 1 Suivons Manon pour sa rentrée des classes en CM2 B. En ce premier jour d’école, c’est l’heure des salutations. D’abord dans la cour de récré entre camarades. Puis, après la sonnerie, c’est au tour de Madame Dubois, la maîtresse des CM2 B, de dire bon- jour à ses élèves et de prendre de leurs nouvelles. Pour Manon, ce retour est quelque peu arrosé par la pluie de l’automne ! N’oublions pas les bonnes manières après deux mois de vacances : la maîtresse rappelle aux élèves les règles de politesse à respecter en classe pour mieux vivre en « petite » société. La matinée se poursuit avec au programme l’étude de quelques phonèmes et de l’alphabet. Puis, Manon et ses copains auront à épeler leur prénom. Enfin, une activité de travaux manuels clôture la demi-journée, histoire de mieux faire connaissance et de nouer des liens entre camarades de classe. Ressources pour l’élève Ressources pour le professeur sur clé USB et sur www.smconectados.com Ressources pour l’élève sur www.smsaviadigital.com Ressources didactiques pour le professeur Contenus numériques Autres Unité 1 Bonjour ! Évaluer : Supplément tests- Test 1 p. 2 Renforcer : Supplément « diversité» - Unité 1 p. 4 Approfondir : Supplément « diversité» - Unité 1 p. 5 Visionner : Guide d’exploitation des vidéos - Unité 1 p. 4 CD Classe Karaoké : Bonjour BD interactive Activité TNI : à l'école Chante avec le karaoké Cahier d’activités Leçon 1 p. 4 CD Élève BD piste 2 CD Élève Chanson piste 3 Leçon 1 CD Classe Activité TNI : les salutations Joue avec les salutations Cahier d’activités Leçon 2 p. 5 CD Élève Virelangue Leçon 2 CD Classe Activité TNI : les prénoms Cahier d’activités Leçon 3 p. 6 Leçon 3 Leçon 4 : La Fabrique Fais le point DVD (vidéo) : Ça va ? CD supplémentaire Cahier d’activités Aide-mémoire p. 7 Leçon 5 : Bilan Bonjour ! unité 27 Unité 1 OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES 1. Saluer et prendre congé. 2. Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir. 3. Réciter l’alphabet. Épeler. 4. Reconnaître et prononcer les phonèmes : [u], [wa] et [o]. Communication linguistique (Objectifs 1, 2, 3, 4) Compétence apprendre à apprendre (Objectifs 1, 2, 3, 4) Compétences sociales et civiques (Objectifs 1, 2) CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES requises (Estándares de aprendizaje) DESCRIPTEURS Stratégies de compréhension/ production • Écriture ou copie d’un court message adressé à un(e) camarade • Identification d’un mot ou de plusieurs mots à l’aide de leur transcription : salutations • Reconnaître un prénom épelé • Mise en scène ou lecture expressive de dialogues à partir d’un support : BD Aspects socioculturels et sociolinguistiques • Règles de politesse (remerciement ; salutation ; prise de congé) • Langage non verbal lors d’une rencontre Fonctions communicatives • Salutations • Épeler • Remerciements Structures syntaxiques • Le pronom démonstratif neutre ça • Les adverbes bien ; mal Lexique • Les différentes formules de salutations • Les moments de la journée • Quelques mots relatifs à l’école Phonétique, prosodie et orthographe • La correspondance graphie-phonie : [wa], [u] et [o] 1. Identifier le sens général et les points essentiels de documents oraux courts et simples, en langue standard, aux structures de phrases simples et au lexique fréquent de la vie quotidienne. 1.1. L'élève identifie le sujet d’une conversation quotidienne prévisible. (C. linguistique) 1.2. Il/Elle comprend les idées principales d’une présentation simple et bien structurée. (C. linguistique) 1.3. Il/Elle identifie à l’oral les lettres de l’alphabet et reconstitue les mots épelés (écrit et oral). (C. linguistique) • L'élève comprend des dialogues en tenant compte du moment de la journée et de la situation de communication : p. 8 act. 1 ; p. 9 act. 3 et 4. • Il/Elle écoute un dialogue : p. 8 act. 1. • Il/Elle identifie à l’oral les lettres constituant un prénom et retrouve sa forme écrite : p. 11 act. 2. 2. Repérer et identifier des phonèmes et des intonations, associer un signifiant à un signifié et reconnaître les intentions communicatives. 2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue cible (seuls ou dans un mot). (C. linguistique) • Il/Elle reconnaît les phonèmes et applique les principes graphophonologiques : p. 10 act. 3 ; p. 11 act. 1, 2 et 3. 3. Interagir dans une langue courante en utilisant des stratégies linguistiques et non linguistiques simples, pour engager, suivre ou conclure une courte conversation. 3.1. Il/Elle peut participer à une conversation quotidienne. (C. sociales et civiques) • Il/Elle entre en contact en utilisant les expressions usuelles de salutations : p. 8 act. 1 ; p. 9 act. 3. 4. Prononcer de manière compréhensible un certain nombre de phonèmes. 4.1. Il/Elle épelle des mots avec lesquels il est familier (prénoms, mots transparents). (C. linguistique) • Il/Elle épelle le prénom d’un(e) camarade : p. 11 act. 3. 5. Reconnaître à l’écrit le vocabulaire. 5.1. Il/Elle associe la graphie à la phonie. (C. linguistique) • Il/Elle identifie à l’écrit la/les lettre(s) transcrivant un son : p. 10 act. 3. 6. Construire des textes très courts, composés de phrases isolées et simples, dans un registre courant. 6.1. Il/Elle écrit une correspondance courte et simple sur des sujets familiers. (C. linguistique) • Il/Elle adresse un message écrit à un(e) camarade de classe : p. 12 La Fabrique. 28 Unité 1 Indications méthodologiques 1. Prérequis nécessaires L’unité 1 va confronter pour la première fois les élèves à la langue dans tous ses aspects par le biais des activités langagières précédemment détaillées dans « contenu ». Bien que ce soit le premier pas dans la langue écrite, la plupart des élèves ont déjà été en contact avec le français (voyages, films...). L’enseignant s’appuiera sur ces connaissances dès la première leçon, portant sur les formes de salutations et de prises de congé, afin de mobiliser leur attention et pour mieux les impliquer dans la séquence. Pour l’apprentissage de l’alphabet de la leçon 3, les élèves opéreront des rapprochements phonétiques avec certaines lettres de l’alphabet espagnol. 2. Anticipation de difficultés Dans cette unité, les difficultés majeures que rencontreront nos tout jeunes apprenants concernent la composante phoné- tique de la langue dans la mesure où ce sont des activités orales (compréhension, lecture et production) qui dominent, avec de surcroît l’étude de l’alphabet. L’activité de phonétique proprement dite qui sera l’objet d’un apprentissage régulier à chaque leçon 2 de la méthode permet de mettre en évidence la spécificité du principe alphabétique français, à savoir un système plurivoque : une lettre peut retranscrire plusieurs phonèmes ; à l’inverse, à un phonème peuvent correspondre plusieurs graphèmes (digramme ; trigramme). • Lire et parler en continu (BD ; chanson) : phrases interrogatives et exclamatives non annoncées par la ponctuation en début de phrase ; difficulté à lire (lecture oralisée et lecture intérieure) tout en écoutant la version audio (surcharge co- gnitive). • Alphabet : confusions engendrées par le système alphabétique de la langue maternelle, ainsi que les connaissances de la première langue vivante étrangère. Absence de lettres figurant dans l’alphabet espagnol (ch ; ll ; ñ ; rr). Par conséquent, il conviendra d’approcher les textes (BD ; chanson) par un travail préalable sur la compréhension avec l’appui cognitif des éléments iconographiques et de quelques mots clefs transparents avant de les interpréter ou de les mettre en scène. 3. Interdisciplinarité Apprentissage coopératif Compléter les réponses des autres. L’objectif de cette habileté est de contribuer à l’apport des idées et de se soutenir les uns les autres La feuille tournante Apprendre à penser Je savais - Je sais Éducation aux valeurs Vivre ensemble : le respect et les règles : quelques règles de civilité telles que dire bonjour, au revoir, remercier, prendre des nouvelles Exercice de la pensée : autonomie et créativité : fabriquer et décorer une carte destinée à un(e) camarade 4. Découpage en séances La proposition de découpage en séances développée à continuation est orientative. Chaque enseignant pourra l’adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné. Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 La Fabrique Bilan 2 séances 1 séance 1 séance 1 séance 1/2 séance 29 Unité 1 Traitement spécifique des intelligences multiples Écriture créative p. 12 La Fabrique. Improvisation p. 9 act. 3 Imiter des dialogues et créer des variantes. Vocabulaire p. 10 act. 2 et 3. LINGUISTIQUE ET VERBALE intelligences multiples Raisonnement p. 9 act. 2 ; p. 10 act. 1 Demander aux élèves comment ils réalisent les associations demandées. LOGIQUE ET MATHÉMATIQUE Modèle rythmique et intonatif p. 8 act. 1 ; p. 10 act. 3 ; p. 11 act. 1 Utiliser des rythmes et des mélodies pour renforcer la mémorisation, l’apprentissage du vocabulaire ou de règles et l’efficacité communicative. Création ludique p. 13 Rappelle-toi ! MUSICALE Associer mots et images pour les mémoriser p. 9 act. 2 ; p. 10 act. 1 ; p. 13 Rapelle- toi ! Visualiser des objets ou des scènes pour mémoriser des mots ou des expressions. Imagination active p. 9 act. 3 ; p. 13 uploads/Litterature/ allez-hop.pdf