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New Spring 3e LV2 Palier 1 A1/A2 – GRANDS DÉBUTANTS COLLECTION LEMARCHAND – JUL

New Spring 3e LV2 Palier 1 A1/A2 – GRANDS DÉBUTANTS COLLECTION LEMARCHAND – JULIÉ Livre du professeur New Spring 3e LV2 A1/A2 1 Les premiers cours Le premier contact est essentiel pour faire comprendre aux élèves que : • le cours se déroulera (presque) entièrement en anglais ; • l’attention est indispensable, et que les interventions en français sont à proscrire ; • l’échange d’informations est le but premier d’une langue ; • la difficulté première de l’anglais vient de la différence entre écrit et oral ; • l’oral doit donc précéder l’écrit. On évitera les exposés en français, les commentaires sur la phonologie, les répétitions systématiques trop longues, les explications grammaticales préalables. Le professeur entrera immédiatement dans la communication en se présentant et en faisant se présenter les élèves : My name’s … I’m … What’s your name? Puis il enchaînera avec la Mission 1. Il fera remplir une fiche individuelle à la fin du premier ou du deuxième cours, en veillant à donner toutes les consignes en anglais. Lors des cours suivants, on reprendra systématiquement ce qui a été fait au cours précédent pour donner une chance aux élèves en difficulté. Maintenir la communication en anglais coûte que coûte. Si une aide est nécessaire, demander éventuellement : Who can help X? Jeux possibles Chaque élève écrit son nom sur un papier, les papiers sont mis dans une boite et tirés au sort. Par exemple, l’élève qui tire « Pierre » peut dire : Who is Pierre?, et Pierre répond : I am. On alternera les structures : Are you Pierre? Yes I am. / No, I’m not. This is Pierre. This is Pierre and that’s Y. Recycler dès que nécessaire : I don’t know, I don’t remember. Procéder de même avec les nationalités. Puis demander à plusieurs élèves de se présenter : My name is … I’m French / Algerian / Italian / etc. Dès que la lassitude se fait sentir, changer d’activité. Ne pas hésiter à introduire les chiffres de 1 à 15, puis faire une dictée de nombres, un bingo, des additions et soustractions mentales, en passant d’une activité à l’autre en anglais. Introduire : How old are you? I’m 13, 14, etc. What’s your phone number? Puis revenir sur la présentation : name, nationality, age, phone number. New Spring 3e LV2 A1/A2 2 Comment gérer les pair work ? Souvent mal jugé parce que mal utilisé, le pair work ou « interview mutuelle » est la seule activité qui permette à tous les élèves de parler dans un même laps de temps. Bien menée, cette activité permet aux plus timides de s’exprimer et libère les élèves de la tutelle du professeur. C’est un pas vers l’autonomie qui permet de s’occuper de chacun individuellement, améliore les rapports entre les élèves et donne au professeur un rôle de guide, de recours éventuel. • Le pair work dirigé Il s’agit d’une sorte de drill communicatif où le skill getting et le skill using se rejoignent. La structure ainsi que le vocabulaire sont imposés pour limiter les erreurs possibles. Si un élève a besoin d’aide, il demande : How do you say ...? What’s ... in English? Il est indispensable que la syntaxe ait déjà donné lieu à un entraînement et que le lexique soit connu ou transparent (dans ce cas, faire attention à la prononciation). Il faut également que le support soit clair, simple et peu chargé. Ce support peut être une grille dont les rubriques suggèrent les questions à poser (ex. NAME, AGE, ADDRESS, etc.), une fiche de sondage ou d’interview, qui doit alors être différente pour chacun des partenaires afin que les élèves ne sachent pas à l’avance quelles questions on va leur poser. • Remarques générales – Expliquer clairement aux élèves toutes les étapes de l’activité et leur raison d’être. – Les élèves seront prêts à entrer dans le jeu du professeur si celui‐ci y met un peu d’humour et s’ils se sentent en confiance. – Ne jamais imposer deux partenaires. Laisser les élèves se choisir en évitant toutefois les binômes « explosifs » ! – Les pair work doivent être courts (cinq minutes environ) et toujours déboucher sur une auto‐évaluation et une mise en commun. • Déroulement 1. Présentation du support – Déterminer clairement les groupes A et B. – Les élèves prennent connaissance de leur support (aide à la demande pour tout problème lexical). – Ils renseignent les rubriques. – Ils « s’entraînent », comme un orchestre s’accorde, à dire tout haut, chacun pour soi, les questions qu’ils auront à poser. – Le professeur va écouter les élèves en difficulté ou turbulents. – Il fait deux ou trois sondages pour s’assurer que la structure est en place, de préférence en choisissant des élèves éloignés dans la classe : X, can you ask the first question?, ou : X, find out if ... Il s’assure que la réponse est bien en place. – Lorsque les élèves sont prêts, ils se tournent l’un vers l’autre et commencent au signal du professeur : From now on, no French! 2. Exécution – Le professeur va de groupe en groupe, écoute, aide, corrige, ou même participe. – Quand la majorité a fini, il faut interrompre l’activité (prévoir une clochette ou un minuteur, pour se faire entendre de tous), même si certains n’ont pas terminé. 3. Évaluation : lancer Assess yourself!, et donner un barème, par exemple pour un barème sur 10 : You didn’t speak any French at all. You deserve 3. You spoke a little French: 1. You spoke French: 0. You finished, you asked all the questions: 3. You nearly finished, you missed 1 or 2 questions: 1. You didn’t finish: 0. It was easy: 2. It was difficult: 0. You enjoyed it: 2. You didn’t enjoy it, it was boring: 0. > So what is your score? Why? Les élèves apprendront vite à dire : I didn’t speak any French. / I spoke French. Etc. New Spring 3e LV2 A1/A2 3 4. Report to the class : le professeur lance : So, what about yourself / your friend? Tell me about your similarities and your differences. Il pourra alors réactiver : both, whereas, so do I, neither do I, etc. Si le sujet le permet, il encouragera la classe à poser d’autres questions à tel ou tel élève. Terminer en demandant aux élèves : Ask me. 5. Prise de notes : une ou deux phrases sont notées au bas de la feuille ou sur le cahier personnel. 6. Follow up : la grille peut servir de support à une petite rédaction sur le même thème, de préférence en classe. Au cours suivant, lors de la vérification des connaissances, relancer le sujet en demandant : X, ask Y a few questions about ... (sujet du pair work). • Le pair work libre C’est une activité sans support. Le professeur lance le thème de l’échange et laisse les élèves discuter entre eux. Il n’intervient que pour répondre aux questions. Il peut aller de groupe en groupe, intervenir dans une conversation et aider à lancer un débat qui s’étiole. Les surveys New Spring fait souvent appel à des questionnaires de type « sondage » qui ont l’avantage d’aborder les thèmes proposés de façon plus fournie que les simples pair work et de permettre ensuite des échanges plus riches. • Lancer le survey Deux possibilités s’offrent au professeur pour lancer l’activité : – les élèves travaillent seuls et en silence. Répondre à toute demande d’aide et octroyer un temps limité pour l’activité. Utiliser un minuteur et demander aux élèves d’arrêter quand il sonne ; – le professeur lit ou fait lire chaque question, répond à toute demande d’aide, laisse quelques secondes pour cocher et continue ainsi jusqu’au bout. Cette technique a l’avantage de faire travailler tout le monde au même rythme. Si le survey est accompagné d’un score, les élèves calculent ensuite leur résultat. • La remontée d’informations Là encore, plusieurs techniques peuvent se combiner : – les élèves interrogent leur voisin comme lors d’un pair work, pour comparer leurs réponses. Ensuite, en classe entière, on commente les résultats : I … and so does … ; – le professeur reste maître de la remontée d’informations. Il lance : What is your score? Il fait comparer les résultats, en tire des conclusions (the most …). Il peut aussi chiffrer le nombre d’élèves qui ont donné les mêmes réponses et en tirer des conséquences : So, …% of the class … ; – les élèves peuvent ensuite interroger le professeur pour comparer ses réponses aux leurs. • Le Follow up! À la suite d’un sondage, le vocabulaire ne posant plus de problème, les élèves peuvent soit prendre la parole en continu pour résumer leur situation, soit rédiger un paragraphe sur le thème. • Frequently Asked Questions – « Cela fait trop de bruit » : certes, communication is a noisy business. Même en imposant de parler à voix basse, quinze groupes de deux élèves qui se parlent font un certain uploads/Litterature/ new-spring-3e.pdf