Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Ce document est partag

http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Ce document est partagé sous Licence Creative Commons. Bandeau latéral adapté de ~intoxicating flutter~, sous Licence Creative Commons. Jean-Luc Trussart, Conseiller technopédagogique Andragogie et Technopédagogie http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 2 Plan de formation • Définitions • Origines • Les caractéristiques des adultes • Les caractéristiques et objectifs de la formation des adultes • Les modèles pédagogiques et andragogiques • Outils technologiques • Enjeux • Référence http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 3 Mise en garde • Ce diaporama présente les modèles théoriques de l’andragogie et la pédagogie. • Bien ces modèles aient été développés au siècle dernier, ils semblent toujours d’actualité. • Plusieurs informations de ce diaporama un copier-coller littéral ou interprétation du contenu du site : – Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ- lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm • Le contenu de ce site a été animé et réorganiser pour favoriser la compréhension. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 4 Définitions • La pédagogie – peut être définie comme l’ensemble des principes et méthodes ayant pour visée de faire apprendre. – Elle renvoie à une réflexion globale sur l’action éducative. Elle envisage toutes les variables intervenant dans le processus enseignement / apprentissage. – Le terme Pédagogie vient du grec paid : enfant et agogos : guide Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 5 Définitions • L’andragogie est présentée comme une démarche d’enseignement qui par définition tient compte des caractéristiques propres de l’adulte apprenant. – Le terme Andragogie vient du grec andros : homme[1] et agogos : guide – L’andragogie « art d’enseigner aux adultes » s’est définie en opposition à la pédagogie « art d’enseigner aux enfants et aux adolescents » et s’en distingue donc point par point. – L’opposition repose sur le principe selon lequel l’adulte qui apprend est un être spécifique, différent de l’enfant et donc l’andragogie est une pratique d’enseignement spécifique, différente de la pédagogie. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 6 Origines (1/2) • La question de la formation des adultes n’est pas neuve. • Pour des pédagogues de l’antiquité (Confucius, des prophètes hébreux, Aristote, Platon, Cicéron,…), la formation était un processus d’investigation active et non de réception passive d’un contenu. • Plusieurs dispositifs pédagogiques ont été développés pour faire participer activement leur public. – Les chinois et les Hébreux inventèrent la « méthode des cas » (décrire des situations posant problème, trouver par l’analyse des solutions satisfaisantes) ; – les Grecs inventèrent les dialogues maïeutiques (poser des questions pour guider la réflexion) ; – Les Romains prônaient la méthode des défis (affirmer une position et la défendre en argumentant). Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 7 Origines (2/2) • Quand les écoles publiques sont apparues au milieu du 19ème siècle, le modèle dominant était celui de l’inculcation de croyances, d’obéissance (selon les principes religieux) ; l’enseignant (ou sa hiérarchie) décide de ce qui sera appris et des modalités. • Des chercheurs et formateurs intervenant auprès d’adultes ont récusé ce principe du fait que les adultes sont profondément différents des enfants, tant sur le plan biologique (est en âge de se reproduire), juridique (responsable de ses actes) que psychologique (celui qui a conscience de sa responsabilité). • Le concept d’adulte apprenant s’est développé plus spécifiquement à la fin des années soixante et c’est à partir de ce concept que s’est forgé le mouvement de l’andragogie, notamment avec les travaux de Knowles. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 8 Les caractéristiques des adultes (Lindeman, 1926) Caractéristiques* Rôles de l’enseignant Objectifs • Répondre à leur besoin ou centres d’intérêts (immédiat) • Aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre. Concept de soi • Responsables de leurs propres décisions et de leur vie • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une transmission de connaissances. Apprentissage • Leurs expériences concrètes ont forgé leur apprentissage • Centré sur la réalité, orienté autour de la vie, d’une tâche ou un problème • Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes. • Les compétences et connaissances doivent viser à mieux affronter les situations réelles. Réseau • Les différences individuelles enrichissent le groupe. • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant interactivité et l’animation. Motivation • Sensibles aux motivations extrinsèques (rémunération, réputation) • mais les plus grands facteurs de motivations sont intrinsèques (désir d’accroître sa satisfaction personnelle, estime de soi, qualité de vie) • Planifier et expliciter les tâches proposées; • Prévoir des rétributions à la tâche. • Insister sur la réputation de l’étudiant. *Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 9 Pistes de solutions Rôles de l’enseignant Pistes de solutions • Aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre. • Amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une transmission de connaissances. • Proposer des situations réelles, concrètes et signifiantes. • Les compétences et connaissances doivent viser à mieux affronter les situations réelles. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 10 Pistes de solutions Rôles de l’enseignant Pistes de solutions • Adopter des pratiques pédagogiques favorisant interactivité et l’animation. • Planifier et expliciter les tâches proposées; • Prévoir des rétributions à la tâche. • Insister sur la réputation de l’étudiant. http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 11 Les caractéristiques de la formation des adultes • un perfectionnement professionnel et technique à tous les niveaux; • un moyen de protection de l’homme contre les effets dévalorisants de la technologie; • un moyen pour apprendre à apprendre. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 12 Pourquoi une approche adaptée aux adultes? (1/3) • La mentalité des adultes dans le cadre de la formation continue est différente de celle des étudiants du système scolaire habituel. • Les adultes savent qu’on ne peut pas faire n’importe quoi, n’importe comment ni à n’importe quel moment. • Les adultes font appel à leurs expériences et à leur vécu pour résoudre bien des problèmes dans le cadre de leur travail. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 13 Pourquoi une approche adaptée aux adultes? (2/3) • La personnalité (manière de voir, de faire… les choses) change selon leurs rôles sociaux. • Les adultes prennent des risques calculés, ils s’engagent après avoir pesé le pour et le contre. • Leurs motivations (les besoins, les sentiments, les aspirations, les attentes) changent et bien souvent orientent les choix individuels. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 14 Pourquoi une approche adaptée aux adultes? (3/3) • À ces caractéristiques s’ajoutent des différenciations dues au sexe, à l’âge et à la personnalité. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 15 Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (1/2) • Les apprenants ont seulement besoin de savoir qu’ils doivent apprendre ce que le professeur leur enseigne s’ils veulent réussir et progresser : ils n’ont pas besoin de savoir comment ils pourront utiliser ces acquis dans leur vie. • Le concept que l’enseignant a de l’apprenant est celui d’un être dépendant. • L’expérience de l’apprenant est peu utile à l’apprentissage. Ce qui compte, c’est l’expérience de l’enseignant, de l’auteur du manuel et du réalisateur des supports audiovisuels. Source: Auteur inconnu. « Pédagogie / Andragogie ». Centre Université-Economie d'Education Permanente - Département des Sciences de l‘Éducation – Université de Lille1 . Consulté e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm http://reptic-crla.collanaud.qc.ca/carrefour/ 2012-10-24 Page 16 Le modèle pédagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (2/2) • La volonté d’apprendre des apprenants n’existe que s’ils souhaitent réussir et progresser. • La formation est un moyen d’acquérir des connaissances sur un sujet donné, par conséquent l’apprentissage est organisé selon la logique du contenu de ce sujet. • La motivation des apprenants est stimulée par des uploads/Litterature/ andragogie-et-technopedagogie.pdf