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Sylvie Cèbe, Roland Goigoux Maïté Perez-Bacqué, Charlotte Raguideau Apprendre à

Sylvie Cèbe, Roland Goigoux Maïté Perez-Bacqué, Charlotte Raguideau Apprendre à comprendre les textes collège www.editions-retz.com 9 bis, rue Abel Hovelacque 75013 Paris Lector in didactica « Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’in- terstices à remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons. D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus- value de sens qui y est introduite par le desti- nataire [...]. Ensuite, au fur et à mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interpré- tative [...]. Un texte veut que quelqu’un l’aide à fonctionner. » Umberto Eco, Lector in fabula, Grasset, 1979, p. 66 Cet ouvrage n’aurait pu voir le jour sans le soutien des responsables du département de l’Instruction publique et de la Direction générale du cycle d’orientation à Genève. Nous les en remercions. Nous exprimons toute notre gratitude aux enseignants et enseignantes − notamment Anne Von Burg, Liliane Pasternak et Antoinette Tacchini − ainsi qu’à leurs élèves qui ont toujours accepté de bonne grâce de tester nos propositions. Nous remercions enfin chaleureusement Jean-Pierre Cèbe, professeur émérite de langue et littérature latines, pour sa relecture exigeante et bienveillante de notre manuscrit. Les droits d’auteur de S. Cèbe et de R. Goigoux sont intégralement versés à l’ONG Inter Aide qui soutient la scolarisation des jeunes enfants dans les pays en développement. © Retz 2012 ISBN : 978-2-7256-3129-5 N° de projet : 10214325 – Dépôt légal : mai 2012 Achevé d’imprimer en France en mars 2015 sur les presses de la Nouvelle Imprimerie Laballery. Sommaire 1 – Présentation ............................................................................................................................................................................................ 5 Lector & Lectrix collège : ni tout à fait le même, ni tout à fait un autre… . ........................ 5 Un processus de conception continuée dans l’usage .................................................................................... 5 Le refus de la résignation ........................................................................................................................................................................... 5 Des habiletés simultanément requises pour comprendre .................................................................... 7 Les difficultés de compréhension : des déficits cumulés ....................................................................... 7 Les pratiques pédagogiques : des compétences requises peu enseignées . .......... 12 2 – Lector & Lectrix et les programmes ........................................................................................... 14 Le respect des programmes en vigueur .......................................................................................................................... 14 Le fil conducteur de Lector & Lectrix collège . ............................................................................................................ 15 3 – Nos principes didactiques et pédagogiques .................................................................... 16 Nos principes didactiques . ...................................................................................................................................................................... 16 Nos principes pédagogiques . .............................................................................................................................................................. 21 Planification ................................................................................................................................................................................................................... 25 Conseils pratiques avant de commencer ....................................................................................................................... 27 4 – Sept séquences didactiques ................................................................................................................................. 29 Séquence 1 – Apprendre à construire une représentation mentale ................................... 29 Séance 1A – Construire une représentation mentale (« un film ») à partir d’un fait divers .............................................................................................................................................................. 30 Séance 1B – Connaître les procédures efficaces pour fabriquer une représentation mentale d’un texte (un fait divers) ......................................................... 36 Séance 1C – De la représentation mentale d’un fait divers à celle d’autres textes ................................................................................................................................................................ 47 Séquence 2 – Lire c’est traduire ................................................................................................................................................... 67 Séance 2A – Apprendre à reformuler . ............................................................................................................... 68 Séance 2B – S’entraîner à reformuler et à raconter (réduire ou développer) ............................................................................................................................................................ 74 Séance 2C – De la reformulation de fait divers à celle d’autres textes . ...... 81 Séquence 3 – Apprendre à résumer ....................................................................................................................................... 98 Séance 3A – Connaître les caractéristiques d’un bon résumé . ................................ 99 Séance 3B – Résumer pour mieux comprendre, mieux se souvenir et montrer qu’on a compris ........................................................................................................................................... 106 Séance 3C – S’entraîner à résumer . ................................................................................................................. 115 Séquence 4 – Accroître sa flexibilité ................................................................................................................................... 136 Séance 4A – Comprendre la nécessité d’être flexible ......................................................... 137 Séance 4B – Se montrer flexible et évaluer sa flexibilité ............................................... 142 Séance 4C – Se montrer flexible : autres genres de textes ........................................ 147 Séquence 5 – Lire entre les lignes ......................................................................................................................................... 157 Séance 5A – Remplir les blancs du texte . ................................................................................................ 158 Séance 5B – Expliciter l’implicite . ......................................................................................................................... 163 Séance 5C – De l’explication de faits divers à celle d’autres genres textuels . ........................................................................................................................................................................................................... 168 Séquence 6 – (Ré)Organiser les événements relatés .............................................................................. 185 Séance 6A – (Ré)Organiser les événements relatés dans un texte ................ 186 Séance 6B – S’entraîner à remettre de l’ordre dans les phrases pour réorganiser les idées du texte .................................................................................................................. 191 Séance 6C – De la réorganisation des événements relatés dans un fait divers à celle d’événements relatés dans d’autres genres textuels ............. 196 Séquence 7 – Répondre à des questions : choisir ses stratégies ........................................ 204 Séance 7A – Ajuster ses stratégies de réponse aux questions . ............................ 205 Séance 7B – Répondre à des questionnaires : adapter ses stratégies de relecture et justifier ses réponses . ............................................................................................................ 211 Séance 7C – Des questionnaires portant sur des faits divers à ceux portant sur d’autres genres textuels ....................................................................................... 217 Contenu du CD-Rom Le CD-Rom contient l’ensemble des textes supports aux activités collectives et indivi- duelles, les exercices, les fiches mémoires et les cartons de confiance au format PDF. Il contient également le guidage pédagogique de séances C supplémentaires. Un sommaire interactif permet de retrouver rapidement ces documents qui peuvent alors être projetés en classe ou imprimés pour chaque élève. Voir la présentation détaillée en fin d’ouvrage. 5 Présentation Lector & Lectrix collège : ni tout à fait le même, ni tout à fait un autre… La conception de Lector & Lectrix collège répond à une demande émanant de nombreux profes- seurs de collège et de cycle d’orientation1 soucieux d’aider leurs élèves, faibles lecteurs, à poursuivre leur apprentissage de la compréhension en lecture. En apparence, il ressemble beaucoup à son « petit frère » Lector & Lectrix (Cèbe & Goigoux, 2009), né trois ans avant lui, puisqu’il repose sur les mêmes fondements théoriques et sur les mêmes principes didactiques et pédagogiques. Les deux outils visent l’acquisition d’un certain nombre de compétences communes (la capacité à traduire un texte dans ses propres mots, à expliciter l’implicite ou à faire preuve de flexibilité, par exemple). Mais il en est d’autres que nous n’avons pas cherché à développer dans le premier – compte tenu de l’âge des élèves – et qui sont introduites dans Lector & Lectrix collège : c’est le cas pour les compétences qui sous-tendent l’activité de résumé et celle de remise en ordre des événements relatés. Toutefois, la différence essentielle porte sur le choix des supports de lecture puisque nous avons pris le parti de varier les textes en proposant des œuvres littéraires inscrites dans les programmes : des faits divers, des poèmes, des pièces de théâtre, des contes étiologiques et fantastiques, des nouvelles policières, des épopées… Notre objectif est de tout mettre en œuvre pour amener les élèves à comprendre et à prendre conscience que les procédures et les stratégies enseignées à propos d’un genre textuel donné peuvent être appliquées à d’autres, et améliorer la qualité de leur compréhension. Un processus de conception continuée dans l’usage Lector & Lectrix collège est le résultat d’un travail qui a associé deux professeures de français chevronnées et deux chercheurs. Nous savions, en effet, qu’un tel outil, même s’il intégrait les connaissances scientifiques sur l’acte de lire et sur l’origine des difficultés des élèves, serait voué à l’échec s’il s’avérait trop éloigné des conceptions didactiques des professeurs de français du secon- daire, de leurs compétences et de leurs pratiques d’enseignement habituelles. Deux années ont été nécessaires pour rédiger un premier prototype dont toutes les séances ont été testées par les deux professeures de français dans leurs classes. L ’analyse de cette mise en œuvre nous a amenés à revoir la programmation de nos séquences, à ajouter des tâches, à en supprimer d’autres, à imaginer des nouvelles activités et à inclure plusieurs dispositifs ritualisés. Au terme de ce bilan, nous avons rédigé un second prototype qui a lui aussi été testé : par les enseignantes conceptrices mais également par plusieurs de leurs collègues volontaires pour mettre en œuvre nos propositions dans leurs classes et nous faire part de leurs observations et des ajouts ou changements qu’ils voulaient voir apportés à l’outil. L ’ouvrage que vous avez entre les mains est donc la troisième version de Lector & Lectrix collège : c’est vous, dorénavant, qui le ferez évoluer. Le refus de la résignation Notre entreprise a pour point de départ le refus de nous résigner aux médiocres performances en lecture qu’obtient, à la fin de l’école obligatoire, environ un tiers des élèves. Notre conviction est que l’École, performante avec les meilleurs éléments, peut encore améliorer son efficacité auprès des plus faibles à condition d’ajuster ses pratiques d’enseignement, même collectives, aux besoins des moins bons lecteurs. Sur ce point, les évaluations nationales et internationales les plus fiables attestent la qualité du travail réalisé en classe mais en révèlent aussi les limites. Si à l’entrée en 6e, en France, 60 % des élèves sont de bons voire d’excellents lecteurs capables « d’identifier l’idée principale d’un texte, d’en comprendre les informations implicites et de relier plusieurs informations expli- cites, quelle que soit la nature du support choisi2 », les 40 % restants n’ont pas de telles compétences pourtant indispensables à la poursuite uploads/Litterature/ apprendre-a-comprendre-des-textes.pdf