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ADMIS FRANÇAIS C2 APPRENTISSAGE DE LA LECTURE CP Domaine : lecture Compétences

ADMIS FRANÇAIS C2 APPRENTISSAGE DE LA LECTURE CP Domaine : lecture Compétences : - connaitre le nom des lettres - Distinguer la lettre du son qu’elle transcrit - Connaitre les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simple - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (mots-outils) - maitriser les gestes pour écrire, écrire de manière autonome des mots simples - dire de quoi ou de qui parle un texte lu Ce qu’il faut faire Les comptines introduisent et familiarisent les enfants avec le phonème étudié. Apprentissage de la lecture à partir des contes. L’apprentissage de la lecture se fait en classe de CP mais s’appuie sur le travail effectué en maternelle. Il s’agit de passer d’une représentation auditive de la langue à sa représentation visuelle. Grâce à la maitrise du principe alphabétique, l’enfant doit avoir compris que les lettres (les graphèmes) codent les unités de la langue orale (les phonèmes) et sont assemblées en syllabes. Le travail en GS est de développer la conscience phonologique , les enfants doivent prendre conscience du caractère segmentable de la parole : le flux oral est composé d’éléments, phrases, mots, syllabes, phonèmes qui peuvent être isolés et identifiés. Les enfants doivent ensuite comprendre que ces segments oraux sont représentés à l’écrit par des lettres ou des suites de lettres appelées graphèmes. On distingue 2 façons de lire : - la voie indirecte : le déchiffrage : les lettres sont assemblées pour constituer des syllabes prononçables puis fusionnées à leur tour pour composer des mots reconnaissables. C’est la combinatoire. Les mots sont prononcés et comparés au stock disponible dans le lexique acoustique et mental de l’apprenti lecteur. - La voie directe : le lecteur expert : elle est privilégiée à la fin du C2 . Elle désigne la reconnaissance de l’image orthographique du mot et son identification. Le mot est alors instantanément reconnu, visuellement , auditivement et sémantiquement. Les prog 2008 soulignent l’articulation constante entre lecture et écriture. Elle doit comprendre la familiarisation avec la culture de l’écrit, la littéracie, faire entrer les élèves dans le monde des textes. C’est la réussite pérenne de l’ apprentissage de la lecture : les usages sociaux et scolaires de l’écrit . Différentes méthodes de lecture , nous utiliserons la méthode syllabique ici. Elle met en œuvre la correspondance grapho-phonémique et organise la découverte de l’ensemble des phonèmes et leur traduction en graphèmes. 2 manières différentes : - la démarche phonémique : qui part de l’oral est fondée sur l’étude successive des différents phonèmes et de leur correspondance avec les graphèmes les encodant. - La démarche graphémique, la méthode BOSCHER qui part de l’écrit, des lettres et les associes aux phonèmes. « Rue des contes » et « croque lignes » sont des manuels de CP et se nomment « manuels de lecture ». ATTENTION : une méthode de lecture est un ensemble de principes pour apprendre à lire, différentes méthodes se sont succédées (syllabique, globale, semi-globale…) Un manuel de lecture est constitué d’un ensemble d’ouvrages : livre de l’élève, cahiers d’activités, guide du maitre qui mettent en pratique de façon concrète une méthode de lecture privilégiée dans ce manuel. La confusion des 2 termes ne doit pas être faite Rôle de la comptine : multiplier les occasions d’entendre le son choisi et de l’articuler. Les élèves vont pouvoir discriminer dans la chaine sonore, le travail sur les rimes est ritualisé . Mais elle ne fait pas l’objet d’un travail sur la compréhension, et c’est là le prb car la comptine utilise des mots qu’il faut pourtant comprendre. Prog 2008 : dès le CP les élèves s’entrainent à déchiffrer et à écrire seul des mots déjà connus. Articulation lecture et écriture indispensable. L’élève va lire de manière plus aisée et plus rapide Au CE1 les textes sont plus longs et variés, avec des phrases plus complexes. Savoir déchiffrer et reconnaitre la signification des mots ne suffit pas pour lire , les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent du vocabulaire et les connaisses nécessaires pour comprendre les textes . L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès SEQUENCE Apprentissage de la lecture Le phonème [a] Objectif : connaitre le nom de la lettre, distinguer le lettre du son, identifier le son, distinguer le son de sa graphie, déchiffrer les mots contenant le son étudié Déroulement : au préalable étudié un poème pour faciliter l’apprentissage (ex : le réséda de Robert Des nos dans chantefables et chantefleurs) tous les enfants doivent bien comprendre et entendre le son « a » et l’articulent correctement L’apprendre + question de l’enseignant : quel son entend –on le plus souvent ? Si le son n’est pas identifier , on trouve une nouvelle comptine SEANCE 1 Objectif : identifier, localiser et dire le son dans les mots prononcés - phase 1 : identifier le son et le dire / en groupe classe/ avec des images ou des vignettes consigne : Nous allons regarder l’image de l’album… et vous allez la décrire : que voit-on ? Les élèves doivent d écrire les scènes et les actions en utilisant des mots attendus qui seront les mots-repères de la leçon Des vignettes affichées au tableau représentent les objets trouvés et permettent de fixer les mots : table, papier, cartable, tableau… Le son doit être accentué à l’intérieur de chaque mot par le PE Question : quel son entend ton le plus souvent ? - phase 2 : en collectif / Localiser le son dans une syllabe/ vignettes, tableau cahier … Les élèves sont soumis à différents exercices : discriminer des sons proches/ dénombrer les syllabes orales dans des mots en les scandant (frapper dans les mains ou faire des pas) localiser le son « a » au début au milieu à la fin Au tableau, matérialiser les syllabes par des cases et mettre une croix dans la case où l’on entend le son « a »a (ou faire des petites maisons de couleur qui représentent chacune une syllabe) Le but est de discriminer de façon sûr le phonème « a » de le situer dans des syllabes, de mémoriser les mots-repères en les notant dans son cahier (pour la graphie du son) Des activités ritualisées peuvent être proposées avec des phrases le matin et localiser un son dans une syllabe et sa graphie Un travail en groupe atelier peut servir de remédiation SEANCE 2 Objectif : connaitre le nom de la lettre et écrire celle-ci - phase 1 : reconnaitre et lire une lettre / en groupe classe/ Manuel, tableau, cahier d’exos La première page de « rue des contes » permet de voir comment s’écrit un son et d’établir la correspondance grapho-phonèmique Le phonème [a] est identifié il faut donc l’associer à son graphème Faire repérer la lettre « a » dans une série de mots (attention des mots peuvent ne pas la contenir : mettre des pièges) associer les mots à des images pour aider Les élèves doivent faire le lien entre le son et la lettre qui le code , ils doivent la repérer dans des syllabes et dans des mots Ex : d’exercices à proposer : Entourer le « a » quand il est localisé Découper les mots en syllabes et localiser la lettre « a » dans les syllabes Classer tous les mots où l’on entend le son « a » Remédiation : exos de discrimination visuelle : observer la lettre afin de mieux l’identifier, la mettre au milieu d’autres lettres et la retrouver La mettre dans un mot et la retrouver, le « a » associé à une consonne forme une syllabe : les retrouver dans une lsite de mots - phase 2 : écrire des mots et des phrases qui contiennent la lettre / en groupe classe / Une feuille ou cahier écrire la lettre permet de mieux la mémoriser et donc de mieux l’identifier au milieu d’une liste de mot le PE montre au tableau comment l’écrire, il demande aux enfants de la regarder et de décrire son tracé, il demande de la copier sur une feuille individuelles en prononçant son « son » vérifier que la main tient bien le stylo, quelle n’est pas crispée et les doigts sont placés de façon adéquate. Remédiation : repasser sur des lettres en pointillées ou fléchées. Veiller à la ligature des lettres entre elles pour former les syllabes SEANCE 3 Objectif : déchiffrer, mémoriser et écrire les mots-clés, des mots inconnus simples dans des phrases courtes. - phase 1 : déchiffrer, mémoriser et écrire des mots clés/inconnus/ en groupe classe / Pages de manuel exos pour accroitre l’habileté du déchiffrage. Le vocabulaire doit toujours être expliqué, accompagné d’illustrations . Le texte doit être connus, il a été lus et commenté , les mots ont été étudiés ils ne sont pas difficiles à décoder. - phase 2 : déchiffrer et écrire des phrases ou un texte court/en groupe classe / manuel « rue des uploads/Litterature/ apprendre-a-lire.pdf